直线、射线和角教学案例.docVIP

基本信息 课题 人教版第二章第一节直线、射线和角 作者及工作单位 ? 耿仕军 奈曼旗青龙山学区中心校 教材分析 本内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。 学情分析 学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，有效地开展小组间的合作学习，能够实现取长补短，培养合作的意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展展。????????? ?教学目标 1.认识线段，射线和直线，知道它们的区别。 2.进一步认识角，知道角的含义，会用符号表示。 3.初步感知从一点画无数射线、经一点画无数直线，过两点只能画一条直线。 教学重点和难点 ?重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系。 难点：?角的形成、三类线的区别 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 课前诊测 导入 教学实施 小结 ?一 学前准备 1.复习线段 老师在黑板上画一条线段。 2 导入 老师把线段的一个端点擦去，改画成射线，同学们认识这个图形吗？ 二 探究新知 （一）认识射线 （二）老师在黑板上画一条直线 讲述：这是一条直线，它没有端点，可以向两端无限延长。学生画直线，教师巡视指导。 （三）角的认识 1.角的形成 2.认识角的各部分名称 3.指名说出各部分名称边 4.认识表示角的符号∠，先画顶点 一条斜线，再折过来画一条边横线。横线要画得比斜线稍短一些。学生练习画角的符号。 三 课堂练习36页1题39页1、2题。 四 课堂总结 这节课我们认识了直线、射线和角，了解了直线没有端点，两段可以无限延伸的特点，射线有一个端点，一端可以无限延伸，是不可测量的。同时我们也发现射线、线段都是直线的一部分，还知道了角的形成，角的表示符号。今天的收获可真大呀 提问：老师画的是什么？线段有哪些特点？ 小组讨论，代表回答。 1. 用自己的语言来描述一下射线是怎样的 2. 列举生活中射线的例子。 3. 画射线。（注意射线是直的，只有一个端点） 自主思考，小组讨论 比较直线、线段和射线的区别。 谁能说出怎么画角？（从一个点引出两条射线所组成的图形） 自主探究，交流结果。 ? ?巩固旧知 情境导入、激发兴趣 培养学生比较、观察能力。发展学生的空间观念。 板书设计 直线、射线和角 直线 ● 射线 角 学生学习活动评价设计 ? 评价标准 分值 得分 教 学 活 动 1.情境有利于唤起学生经验，有利于学生主动开展数学认知活动。 20 2.提供丰富的学习资源，满足学生多样化学习探究与思考的需求；教学手段符合教学实际和需求；有效利用课堂生成资源。 20 3.活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成规律，符合学生思维发展和成长追求。 20 4.科学恰当的组织学生开展独立探究、小组合作与交流等活动，组织得当，引导与指导到位。 20 5.学生具有自主探究、合作交流的意识；各种学习方式与内容效果配套和谐；在个性思考的基础上选择恰当的学习方式。 20 教学反思 把握认知水平，沟通知识联系。　　四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，所以对于三线的教学我从线段---直线---射线，这样符合学生认知规律。进而通过比较三线的区别与联系，突破教学重难点，而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。　　教学不足与困惑：　　1、画线段时没有强调学生标上数字，这是一个细节上的疏忽。　　2、在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。课后有老师建议可