【精选】关于平移与旋转的对话.docVIP

关于平移与旋转的对话 　 中小学数学课程为什么加入“平移与旋转”内容？这部分内容的作用和价值体现在哪些方面？如何看待其数学本质？在课程实施过程中，如何把握这些内容及其要求？针对这些问题，东北师范大学有关学者进行了专题讨论和访谈，本文就是这次交谈的实录，从中可以窥见所提问题的答案。 话题1 为什么要增加平移旋转，其意义和作用体现在哪些方面？ 在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）研制前后，逐渐发现小学几何的内容结构有许多问题。仔细分析，我们渐渐认识到，除传统的图形认识及其计算之外，还有一些东西很重要的： 首先是位置，知道方位，知道路线。比如说，有这样一个最简单的事情：你能不能描述一下从东北师大到火车站应该怎么走？有的人说得非常清楚，照他说的就能走到，而有的人就讲不清楚。这种线路、方位的内容，原来只是东、南、西、北，现在加上东北、东南、西北、西南，加上方位、线路图，就构成“位置”的课程内容。 其次，就是一些基本图形的变化。以往的中小学数学关于图形的位置关系只涉及轴对称，非常简单。而这次改革增加了对平移旋转的内容，一个图形经过平移之后发生了什么变化？旋转呢？ 另一个内容就是“从不同方向看”，即从不同角度来观察一个事物、图形，比如雕塑，从正面看是什么样？从侧面看又是什么样？从上面呢？从下面呢？这有点像以往《画法几何》上所学的三视图那样，但又不是那样专业，而是以