人教版高中语文必修四第二单元第7课《如梦令》说课稿.docVIP

巧用“词眼”??平中见奇 ——三首《如梦令》说课稿 说课人：贾洁 一、说教材 三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 二、说学情 其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题： 1)???阅读量小，知识面窄 2)???了解不多，认识不足 3)???热情不高，兴趣不浓 4)???方法单一，一知半解 这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。 三、说教学目标 〔一〕设置依据 1．《高中语文新课程标准》 2.?三首《如梦令》本身的特点 3.?学生学习的实际情况 〔二〕教学目标 1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。 2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。 3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。 四、说教学重难点 〔一〕设置依据 1．《新课程标准》的相关要求。 2.?学生实际的学习情况。 〔二〕教学重难点 1.?以“词眼”把握《如梦令》的章法。 2.?以“词眼”体悟三首词的意蕴。 五、教具准备 1.?多媒体播放系统 2.?交互式电子白板 六、说教法 新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法： 1．创设情境，愉快教学。 2．质疑问难，激荡思维 3.?比较探究，讨论交流。 七、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现： 1．交流分享，理解词意。 2.??合作探究，析疑解难。 3.??师生共研，细品情感。 八、说教学过程 〔一〕创设情境，引入新课 以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。 【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。 〔二〕师生交流，投石问路 1．齐读新词，整体感知 2.?师生交流，直陈感受 交流的问题：① 读了三首《如梦令》，你有哪些感受？ ②?在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？ 【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。 〔三〕巧用“词眼”，平中见奇 1．教师点拨，找准“词眼” 【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？ （1）什么是词眼？ 【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。 （2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？ 【明确】“归去”、“无寐”、“谁省” 【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。 2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。 讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？ （在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。） 【明确】 苏轼《如梦令》?????“归去”（回去吧）??——酬寄之作???表明心志 秦观《如梦令》? “无寐”（无法入睡）——羁旅之苦???失意抒怀 纳兰性德《如梦令》 “谁省”（何人明白）——幽思之语???怅然失落 【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。 【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。 3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？ （研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，