[中学教育]一个问题放射孩子思维的灵光.docVIP

一个问题放射孩子思维的灵光 摘要：课程改革的进程在不断地推进中，每一个课改老师都在为此作出努力，新的课程理念要求老师在备课与上课时多多关注学生的即时反映，而不是一心盯在教学内容的讲解上，对学生多一些启发和引导，多一些信任与理解，多一些宽容，做他们忠实的学习伙伴和听众。把课堂的时间与空间让给学生，使学生真正成为课堂上的主人，孩子们能畅所欲言，积极动脑，这也是新课标所提倡和关注的。 关键词：问题；思维；案例；分析 案例： 义务教育课程标准试验教科书第三册第八单元中一篇课文《活化石》，这是一篇向学生介绍古生物(银杏树、大熊猫和中华鲟)的说明文。在指导学生自读第三自然段(大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和他在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代的活到了今天。我们都知道大熊猫爱吃竹子，你能想到吗，他的祖先却以食肉为生。)时。班上有一爱动脑筋的女孩举起了小手：“老师，我有一个问题不明白。” “善于提问是爱脑筋的表现，你有什么疑问说说看。”我鼓励她起来质疑。 “为什么大熊猫的祖先以食肉为生，而现在的熊猫改吃竹子了?难道竹子比肉好吃吗?” 这是一个有关生物进化的问题，课文的编排并没有将此内容作为教学要求，如果老师只简单的告诉她们这是生物进化的结果，时间与环境改变了熊猫的生活习性。能满足孩子们的学习需求吗?这样想着，我决定不给答案，让孩子们来解决。 “汪慧芳同学提的问题很值得我们思考，谁能针对这个问题说说你的看法?”没想到这一石激起千层浪，他们的分析头头是道： 学生甲：“老师。我知道，大熊猫的祖先没有现在肥胖，他们抓动物吃，后来越来越胖，抓不到动物，就改吃竹子了。” 学生乙：“老师，我在课文中找到了答案，课文中不是说许多和它在一起生活过的动物早就灭绝了吗?身边动物越来越少，它只好改吃竹子了。” 学生丙：“我还有不同的看法，我觉得后来的大熊猫他们知道应爱护生命，保护动物，所以他们就改吃竹子了。” 学生丁：“……” “我发现咱们班的孩子特爱动脑筋，对同一个问题你们能大胆的说出自己不同的见解，大熊猫已是我们的国宝，在今后的阅读中，你们一定会对它有更多的了解。” 面对孩子们如此积极大胆而又富有情理的分析，我感觉再也没必要给孩子们标准答案了，我也暗自庆幸刚才自己没有急着说教，否则哪能听见孩子们如此富有生命活力的分析。 分析： 1.学生是学习的主体 课程改革的进程在不断地推进中，每一个课改老师都在为此作出努力，新的课程理念要求老师在备课与上课时多多关注学生的即时反映，而不是一心盯在教学内容的讲解上，对学生多一些启发和引导，多一些信任与理解，多一些宽容，做他们忠实的学习伙伴和听众。以上案例中我正是在这一思想的指导下，把课堂的时间与空间让给学生，使学生真正成为课堂上的主人，孩子们能畅所欲言，积极动脑，这也是新课标所提倡和关注的。 2.利用课文“空白”，发展和训练学生思维，增强人文素养 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。是对话就会有问题的生成，以上课例中我着眼于课堂的动态生成，没有完全按照课前预设的计划去完成教学。而是借助学生的质疑，利用课文“空白”训练和发展学生的思维能力，质疑的孩子读书仔细，善于提问，以上环节中每位学生的发言都闪现着孩子们思维的灵光：学生甲的分析符合事理，也说明他课外对熊猫的了解较多；学生乙的分析反映了该生读书细致，能联系上下文分析问题，解决问题，这是多么难能可贵的读书品质啊!学生丙的分析看上去背离了问题的实质性，但我觉得他的分析是最可爱的，因为新课程的编排有一个最大特点就是围绕专题整合课文，在本组课文的前一单元的几篇课文都是关于环保及人和动物协和相处的文章，他的分析虽然不符合动物进化的实际，而且竹子也是有生命的，但保护动物的思想已在孩子们心中生根发芽，这说明前一组课文的人文思想已让孩子们潜移默化的接受了，这不正是新课标所追求的吗? 因此我对每个孩子的分析都给与赞赏，因为他们没有凭空分析问题，都是有理有据的，我想对于几岁的孩子能这样积极地分析问题，解决问题，这种态度，这种精神最值得肯定，至于分析结果的真实性已不显得那么重要。更何况关于大熊猫的进化史生物学界中至今还存在着这样那样的分歧，我们又何必给几岁的孩子脑海中填一个标准的句号呢?经过本节课的学习，让孩子们继续带着问号走向今后的学习，不是更有利于培养学生的进取精神和探索大自然奥秘的兴趣吗?