[中学教育]一次课堂意外引发的思考.docVIP

一次课堂意外引发的思考 课堂中的意外：同学，你怎么了？ 初中一年级下学期的信息课，这节课是学习用word 2000来修饰文字，我演示完后，在机房里来回走动，关注着每个学生的操作情况。正当我走到一个学生李××旁边时，看到他慌忙的关掉一个窗口，应该是一个游戏窗口（后来这一点也得到了证实），我不动声色，查看他的做题情况，看到他打开的窗口中一片空白，为了不打扰到其他学生的正常学习，我轻声问他：“怎么没做呢？”“都不会”他低着头，很干脆而且很不耐烦的说了一句。虽然有点儿生气，但我并没有发火，而是耐心地指导他操作。他对鼠标、键盘的使用并不陌生，可以说非常的熟练，但对于本节课我布置的具体任务，除了输入文字外，其他的操作却不知如何做起，我便不厌其烦的一遍一遍教他如何操作。突然，“啪”，李××用力拍了一下桌子，站起来，大声地说：“怎么了，你是不是故意找我麻烦？”他的话使我们成了所有同学的焦点，大家都停下操作，抬起头看向我们。未曾经历过这种情形，我一下子懵了，怎么就成了我找他的麻烦了呢？！反应过来后，我以一种很不可思议的语气说：“李××，你怎么了？！” 课堂后的思考：同学，我该怎样帮助你？ 课后，我找到了李××班的几个同学，从他们口中，我了解到：李××的性格比较孤僻，脾气比较暴躁，且不太爱搭理人，因此，不太受老师和同学们的喜欢；最近一段时间，又迷上了网络游戏，经常上网玩到很晚，白天上课时无精打采，本来还不错的成绩，已经一落千丈，他自己也有些自暴自弃的念头；在上信息课时，觉得老师布置的“任务”没有意思，不如玩游戏来得更吸引人！ 了解到这些情况后，我没有因此而厌恶他，相反，在以后的课堂中，我更增加了对李××的关注，我观察到他的指法很乱，打字时双手在键盘上乱窜，但却能够在上网聊天时把打字速度练习到一分钟二十几个字；他无法从网上找到编辑电子报刊时所需的相关材料，却能够熟门熟路下载各种小游戏……原来，学生都能在某一种需求下，用自己的方法得到自己想要的结果。 我不得不惊叹：当一种技能与学生的兴趣产生正相关时，竟能如此强烈的激发他们主动运用自己的知识解决实际问题的能力。 我不得不思索：我该怎样帮他，将他的兴趣引导到正确的道路上来的？ 如何帮助他，让他能够用自己已熟识的技术和方法，去解决一些学习中的实际问题呢？反观自己以前的课堂，我让学生学会了一项操作，完成了一个指令，就什么都“会”了吗？平日我苦心备课，上课时讲得口干舌燥，可同学们又表现出一种怎样的学习热情呢？ 有了这些思索之后，我逐渐对我的课堂做了以下改进： 1、在课堂中加入一些趣味性的元素，通过优化教学内容，精选教学方法来增加学生对课堂教学的兴趣，引发学生的积极投入；另外，通过课堂教学中与学生的平等对话和交往，我试图每节课都创设出一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生在这种和谐的课堂氛围中，消除思想上的顾虑，解除思想的羁绊，积极、真实、充分和顺畅的表达自己的观点和见解，分享自己的经验和理解，进行积极和投入的课堂交流。 为了帮助李××重拾信心，课堂教学中，我主动发挥李××的优势，让他能够在课堂上、同学中展现自己的才能，体会到自身的价值。不仅如此，课下我还经常找他谈心，了解他的家庭情况、学习情况、与同学之间的相处情况。开始时，他对我充满防备，几次之后，他看到我并没有一味的批评他，并没有逼着他承诺什么，便放松了警惕，渐渐把他心里的感受告诉我，在每次的谈话中，我会把他近期来的进步告诉他，并暗示他：你还可以做的更好。经过一段时间之后，李××在课堂上的表现越来越活跃，还会主动帮助其他同学。有一次，我看到他的座位空着，旁边的同学笑着告诉我：他去“为人民服务”了，果然，在一小群人中间的正是李××，他正在起劲地给他人演示着操作方法，并一边谈论着自己的独到见解。随着课堂上的进步，课堂下的他也逐渐改掉了不合群的习惯，和同学之间的关系也逐渐融洽，还有了几个不错的朋友。 在这个过程中，我的课堂教学也发生了重大的变化，课堂氛围一反原来的沉闷无趣，整个教学过程充满着积极的脑力活动，整个班级的学习气氛日益浓厚，课堂教学效果越来越好。 课堂下的收获：老师，谢谢你！ 经过一个学期的学习，我给学生布置的学期作业是：利用本学期所学习到的word 2000的所有知识，制作一期电子报刊，要求是能体现出自己的兴趣，主题不限、内容不限，最后从所有上交作品中评选出优秀作品，并将优秀作品打印成稿在学校展板展示。 作业布置下去不长时间，李××的作品交上来了，作品很美，充分使用了word 2000中的相关内容，如图片、艺术字、文本框的使用，整体的排版也很漂亮，体现了他的独特个性，看得出来他花了很大精力，费了不少的心思。在他的作品中，有一篇小文章——“老师，谢谢你！”，文章是他自己写的，文章中感性的描述了我们的相处：我们的战争、我对他的关爱、他对我的感谢。读了他的