[中学教育]前进学校学生评价体系.docVIP

前进学校学生评价体系 　　一、提升理念，树立正确的评价观 　　评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新的课程标准用了很大的篇幅，详细叙述了评价问题，这是前所未有的，充分显示了评价的重要性，反映了评价观念的重大转变。作为教师，了解新评价理念，明确评价的目的，掌握正确的评价方法，是做好评价工作的关键。评价的功能应定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面，而对它的甄别和选拔功能要尽可能淡化。新的评价体系关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成。从而突破了简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价增加了许多情感和人文的因素。评价不再是简单的终结评价和量性分析，而要求建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价。 　　知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。 　　需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。同样，用表现性评价评价学生的基本知识点不但费时费力，还不能保证覆盖面。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识，如成长记录和表现性评价存在着费时费力，管理难度大，对教师要求高，评价结论的一致性相对较差等困难和不足。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。 　　总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性和多元化的特点，从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。 　　二、大胆尝试，积极探索新的学生评价模式 　　随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来，制约了教育的发展。我们进行本课题研究的目的旨在通过对学生评价问题的改革实验，树立人的素质全面发展的质量观，建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生的素质进行科学的、全面的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的提高。在课题研究的开始阶段，我们主要做了以下的尝试。 　　改革考试的内容和形式，设置主观性、开放性试题，注重培养学生解决实际问题的能力。 　　受传统教育观念的影响，我们当前的考试内容往往只注重考察学生的认知层面，而对于学生在学习过程中情感、态度的发展，技能及价值观形成等隐性结果却不做任何要求。命题往往出现程式化、标准化，特别是一些客观性试题过于侧重考察死记硬背的书本知识，脱离学生的生活实际，只关注问题的结论正确与否，而对学生获得答案的思维过程却不太考究。这样做的直接后果是限制了学生的思维发展，造就了高分低能的无用之材，显然这与新的培养目标是相违背的，它不适应社会发展的需求。所以，要求教师在如何评价学生的问题上动一番脑筋。 　　、改进考试方式 　　在学生试题的设计上，在注重对“双基”进行考察的同时，努力使试题形式更具有亲和力。在填空、选择等传统题型之外，利用材料分析等新题型增强对学生灵活运用知识能力的考察。除期末考试的大考外，在平日检测中适当增加开卷试题，以课本知识与现实应用相结合的形式增强学生对考试的兴趣。 　　新鲜有趣的考试形式极大的激发了孩子们的热情，他们一改往日考试那种愁眉苦脸、紧张不安的情绪，高兴地像只出笼的小鸟。课余时间有电脑的上网查询资料，家里没电脑的去网吧、图书馆，很多同学干脆跑到新华