幼儿保育系学生之教师效能与个人背景因素之探讨.PDFVIP

幼兒保育學刊 ，2008 ，第六期，第47-62頁 JournalofChildCare;2008,Vol.6,pp.47-62 幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討 陳英進* 摘要 為了滿足學前教育中所有兒童的學習需要，並提昇其學習表現 ，處於第一線的學前教育老師是 否具備適當的教學態度與行為 ，是值得加以探討的 。本研究的主要目的旨在了解幼兒保育系學生之 教師效能 ，並探討與幼兒保育系學生之教師效能有關的個人背景經驗 ，以提供師資培育機構甄選學 生之參考 ，並建議師資培育機構可提供的指導與支持 ，以協助幼兒保育系學生發展教師效能 。本研 究發現不同年齡的幼兒保育系學生在教學效能上 ，尤其是個人效能 ，呈現顯著的差異性 。年齡越大 的幼兒保育系學生 ，教學效能也越高 ，其中介於二十六到三十歲與三十一歲到三十五歲的幼兒保育 系學生在個人效能的表現又明顯高於二十歲到二十五歲的幼兒保育系學生。另外不同服務年資的幼 兒保育系學生在個人效能的表現上，也存在明顯的差異性 。 關鍵詞:教師效能 、個人背景因素、幼兒保育系學生 *大仁科技大學幼兒保育系助理教授 47 陳英進 幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討 壹 、緒論 為了滿足學前教育中所有兒童的學習需要，並提昇其學習表現 ，處於第一線的學前教育老師是 否具備適當的教學態度與行為 ，是值得加以探討的 。有效的教學行為可視為教師效能的一種表現 ， 具有高教師效能的老師比低教師效能的老師較常表現出有助於學生學習的教學行為 （Ross, 1992 ； Nussbaum, 1992 ）。 由於教師效能與教師教學行為表現具有高度的正相關，而其對學生的學習表現又具有直接的影 響 ，因此許多研究乃致力於探討與教師效能有關的因素，以期能提昇教師的教學效能 （Ames, 1983 ； Ashton Webb, 1986 ；Cole, 1995 ；Fortman Pontius, 2000 ；Gibson Brown, 1982 ；Greenwood, Olejnik, Parkay, 1990 ；Greenwood, Olejnik, Parkay, 1990 ；Lee, Dedrick, Smith, 1991 ；Li Zhang, 2000 ； Newmann, Rutter, Smith, 1989 ；Rosenholtz, 1989a, 1989b ；Stanovich Jordan, 1998 ；Lee, Dedrick, Smith, 1991 ；梁茂森 ，民82 ；柯志恩 、高熏方 ，民87 ；吳璧如 ，民90 ）。許多研究也發現教師效能 會隨著個人教學經驗的增加而有所變化，而且在師資養成階段時就開始發展並改變 （Alderman Benz, 1985 ；Cole, 1995 ；Dembo Gibson, 1985 ；Denham Michael, 1981 ；Gibson Brown, 1982 ； Hoy Woolfolk, 1990 ；Rosenholtz, 1989b ）。尤其實習經驗影響著實習教師對未來從事教育工作的 意願與教學效能 （Roberts, Henson, Tharp, Moreno, 2000 ）。因此值得進一步探討在師資養成階段 中 ，一些影響教師效能發展的相關因素 。有鑑於此 ，本研究的目的旨在了解幼兒保育系學生之教師 效能 ，並探討與教師效能有關的個人背景因素 ，以提供師資培育機構甄選學生之參考 ，並建議師資 培育機構可提供的指導與支持 ，以協助幼兒保育系學生發展教師效能。 貳 、文獻探討 一 、教學效能 教師效能是一種信念 ，是老師相信他們有能力幫助學生學習 。高教師效能的老師相信他們有能 力影響學生的學習成就。他們會選擇具有挑戰性的活動，並且遇到困難時 ，會勇於嘗試。反之 ，低 教師效能的老