罗森塔尔效应助我成功.docVIP

“罗森塔尔效应”助我成功 上师范时，我在《心理学》课本上读了一则小故事：1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾在一所小学对学生进行过一次预测。测验结束后，他们随机抽取，列出了一张名单交给教师，嘱咐说这些学生是“有最佳发展前途者”并要求教师将这个秘密“不失时机”地泄漏出去。教师们看到名单中有一般学生，个别的还是差生，颇感意外，但鉴于罗森塔尔的“权威性”，疑虑只能深埋心底。时经八个月后，这两位心理学家对这所学校的学生又进行了一次测验，结果发现，凡是他们列出名单里的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛。尤其师生情感亲密，关系融洽。这就是著名的“罗森塔尔效应”。 读过之后，这则小故事深深地印在我心中，我想：参加工作以后，一定要试着用一用“罗森塔尔效应”。 2008—2009学年度，我担任六年级一个班的英语教学工作。这个班学习气氛不浓，英语基础很差，成绩好的学生只是凤毛麟角，且都骄傲自满，不思进取，其他学生贪玩厌学，调皮捣蛋。在第二学期中期考试中，英语总评成绩居全乡第六名。作为全乡教育领头雁的中心小学成绩竟落后于其他村小学，这是不能被学生、家长和校领导接受的。学校领导专门找我谈话，家长反响特别强烈，可想而知，当时我的压力有多大，因此整天忧心忡忡。在向有经验的老师请教的同时，也努力寻找能在近期内提高全班英语教学成绩的灵丹妙药。于是，“罗森塔尔效应”便走进了我的教学生涯。 一天课外活动，我从班上挑选出了十名同学，其中有五名是这个班学习最不认真的学生，把他们叫到我的办公室，对他们说：“我给你们教了三年语文，一年英语，对你们很了解，虽然你们的学习成绩现在还都不在全班前十名，但你们十位是最聪明、最有发展潜力的同学，不但英语发音最标准，而且口语交际能力很强，你们在英语学习方面有着其他同学不可比拟的优势和潜能。如果你们继续努力，一定会在毕业考试中考入全乡前十名。现在就让我们一起记住大家的名字，成绩公布的时候我们看看，谁考入了全乡前十名，而谁没有。” 自此，我并没有对这十位同学单独辅导，也没有对他们进行格外督促，我要让他们知道我对他们是绝对信任的。一周之后，我已明显感觉到他们几个比以前学习认真了，自觉了，除了全部掌握课本知识外，还经常看其他辅导书，一有不懂的问题就拿来问我。更让人高兴的是这十位同学的转变影响了整个班级的学习风气的转变，以前学习较好的同学发现有人比学赶帮，再也不敢有丝毫大意，憋足了劲默默超越，学习一般的同学也和这十名学生暗暗较劲，奋起直追，至于特别贪玩的几名“学困生”因没有“作案同伙”也只能“随波逐流”了，和其他同学一道投入到紧张的毕业冲刺中。 成功总是垂青于善于思考和不懈努力的人，七月，全县小学毕业统考成绩公布，我班英语全乡第一，平均分比第二名高六分，那十位“最聪明、最有潜能”的同学有八人进了前十名，另外两人分居全乡十三名和十五名。 看到学生成绩的那一刻，我感慨万千：短短的八周时间，我们班就从全乡第六名进步到了第一名。一次简单的谈话，改变了一个班级的现状，甚至改变了好多学生的命运。 也许，这是上天对我近八周时间辛劳汗水的馈赠，也许是全班学生最后努力的结果，但我更认可“罗森塔尔效应助我成功”这一结论。我给这个班教了三年语文，一年英语，所以在学生心中有一定的权威，他们相信我说的话，我的实际行动也让他们感觉到我对他们的信任，我的赏识和鼓励激发了他们的上进心。他们的不断上进给好学生以危机感，给学困生以榜样和示范，全班形成了“人人向前，唯恐落后”的学习风气，取得可喜成绩也是必然结果。 教师对学生的态度是一种巨大的教育力量，鼓励是孩子上进的催化剂。在实施素质教育的进程中，尤其是实施新课程改革的今天，摒弃传统的使学生内向、被动、缺少自信的灌输式教育方式，而以一种全新的教育教学理念指导教育行为，使学生全面均衡富有个性的发展，将成为我终身追求和为之不懈奋斗的目标。