行为矫正报告.docVIP

行为矫正案例报告 摘要：在本案例中，我通过使用强化、前提控制、完全任务呈现、自我管理等行为矫正技术，成功地形成了在日常生活中运用心理学知识这一目标行为。在这过程中出现过消退和目标行为受到其他行为干扰等问题。最后在矫正停止后，目标行为得到了较满意的保持。 1目标行为的提出和界定 因为学习在大学生活中依然占据着很重要的位置，但我在学习过程中没有能够很好的掌握学到的知识，我认为这样的学习是需要改进的。经过分析，学习到的知识掌握不牢固的主要原因是没有学以致用。由此提出：希望自己能够灵活的用心理学的知识来解释生活中的一些现象这一目标行为。具体的目标行为定义为：在与其他同学进行交流时能够使用一些心理学的词汇和理论。 2矫正方案制定 2.1记录方法及工具的选择 采用自我监控，连续记录的方法。使用频率数据表作为记录工具。由自己对使用了的心理学词汇和理论的交流次数进行每天的记录。如：10月2日这天，我在与同学的三次交流中使用过心理学的词汇，就在频率数据表10月2日行对应的方格中画一个“○”。 2.2确定强化物 选择条件强化物（在我提到专业名词和理论时同学的关注）和非条件强化物（吃一顿半更的砂锅）各一种，作为目标行为的强化物。 2.3功能评估（B） 采用间接法对问题行为（不是本案例的目标行为）进行功能评估。 A描述行为 引起关注的行为是我在日常生活中不会使用学过的心理学知识 B可能的生态事件 无特别的生态事件 C前提 在我与喜欢活用心理学知识解释问题的同学交流时，最有可能出现我也运用心理学的知识对问题进行分析还有在讨论人际交往的问题时较容易使用专业知识。其他情况下，除非是心理学特征很明显，否则我很难出现对已学知识的运用。 D识别不适宜行为的功能和后果 作为行为的后果，我与同学进行了顺畅的交流得到了同学的反馈。但同时也感到没有学到知识的苦恼、焦虑和恐惧。 E界定不适宜行为的效率 不运用心理学知识付出的努力以10点评分可以得3分。但不是每次这样做都能得到利益，随之而来的对自己无知焦虑有时会抵消与同学顺畅交流所得到的惬意。 F与不适宜行为同样功能的行为 在与同学交流中使用心理学的知识可以达到同等的交流效果 前提——————————行为————————后果 跟其他同学交流 给出非专业的评论 得到同学的反馈 前提——————————行为————————后果 跟其他同学交流 用心理学知识进行分析 得到同学的反馈 2.4主要的矫正技术 2.4.1强化（作用于C） 2.4.2前提控制（作用于A） 2.4.3链接——完全任务呈现（作用于B） 2.4.4自我管理 3具体实施 3.1基线收集 不进行矫正，记录一周内的目标行为出现情况。 3.2实施矫正 3.2.1强化（C） 及时强化 每次在交流中使用了心理学方面的词汇和理论，心里的满足感和在这样交流时引起的同学对我的注意力作为强化物。 间隔强化 使用代币。在频率数据表中记录的“○”达到7个时，就奖励自己吃一顿半更的砂锅。 3.2.2前提控制（A） 创造前提环境：多与同学讨论人际交往方面的问题，增加与能够自然运用专业知识同学的交流时间。 促进与渐消：在遇见一个问题，一时想不出心理学上的解释时，向同学提问得到启发使目标行为发生。同时多留意学到的知识，在一段时间后，不再需要同学提示。 刺激泛化 在能够在人际话题中自然运用心理学知识后。讨论到其他话题也会想到运用心理学知识。同时，除了在与人交流的时候，在日常生活的其他环境也会想到一些心理学的知识运用。 3.2.3链接——完全任务呈现（B） 在面对问题时，把分析问题的任务分为以下几步：1、想到用心理学知识分析；2、想问题属于哪个心理学领域；3、思考哪个具体的概念和理论可以用来分析该问题。 3.2.4自我管理 自我管理法与前三种方法有交叉的地方，主要有： 行为契约 强化中的间隔强化以行为契约的形式实施。 自我指令 在进行与人交流的时候，提醒自己要尝试用学到的心理学知识对谈论的话题进行分析。 4结果 矫正结果如下图，前七天为基线期。然后进行了长达两个月的矫正，在撤销矫正后，目标行为有所下降，但比起基线好很多，而且保持较好。 5 讨论与反思 从由本个案的治疗结果来看，在矫正期间及矫正结束后，目标行为比基线水平都高了很多，说明所采用的行为矫正是有效的。但在整个矫正过程中出现了很多问题： 1、从结果可以看出，有部分时间目标行为出现的次数特别多。这种数据的出现不是矫正的直接结果，而受到了正常学习的干扰。可能当时正好有某一门专业课要做报告或者作业。这样在平时与同学交谈的过程中，就自然而然的会更多的谈论到与专业有关的话题，使得目标行为出现次数突然增加；