阅读教学在前进——评课发言》丁培忠.docVIP

《小学阅读教学在前进 ——评课发言》 丁培忠 有人认为，这次观摩活动的课堂教学是一次历史的跨越，是“崭新的教学理念、崭新的教学方式和崭新的教学媒体的有机结合；也有人认为这次的课堂教学，是历史的倒退，平平淡淡，没有亮点，毫无新意。 如果以基础教育课程改革的目标和语文课程标准的基本理念来要求，全面地，客观地分析一下我们这次的课堂教学的话，我们就应当承认，这次课堂教学既不像某些同志所说的那样一塌糊涂，而是进步很大，问题不少。在学习方式的转变上，在对母语教学客观规律的把握上，在工具性和人文性的统一上，在课程开放的程度上，在教学媒体的运用上，应当说，都有了不同程度的进展。 这次课堂教学的进步突出表现在以下两个方面： 一、???? 学习方式的变化 学习方式的变化，是一种历史性的变化。从二十世纪五、六十年代开始形成到八十年代、九十年代进一步发展的以教师的分析、讲解、提问、板书为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式，正在受到猛烈的冲击，语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，还在艰难的探索中逐步登上课堂教学的舞台。 这次，我们有幸观赏了香港黄锦燕老师的课堂教学，从学习方式的角度来看，这是我们迄今为止看到的比较理想的一堂课。什么叫以人为本，什么叫以学生为主体，什么叫平等对话，什么叫尊重学生，什么叫尊重学生，什么叫合作学习，什么叫面向全体，在这节课上我们找到了答案。我们不是说，课堂教学应当是师生情感的交流，心灵的碰撞吗？我们在黄老师的课堂上真切地感受到了。我们不是说，老师是学生学习的伙伴，是朋友，又是组织者和引导者吗？我们在黄老师的课上看到了这种“良师益友“的关系。大家大概已经注意到了，每个学生发言之后，黄老师总要道一声“谢谢”，而且是那么地自然，那么地真诚，仿佛是从心底里发出来的声音。 吉林省张陆慧老师上的《从现在开始》，尽管跟黄锦燕老师的课相比还有一定的距离，但与我们大陆其他老师的课相比，应当说在学习方式转变上，迈出了可喜的一步。她的课，适应低年级学生的心理特点，创设了自然、生动的教学情境，激起了孩子们浓厚的学习兴趣。孩子们学得生动、活泼、主动。她把学生的自主学习和教师的因势利导结合得那样地自然、和谐；她把生动、活泼的教学方式和扎扎实实的基本技能训练结合得那么自然，让我们感受到什么叫寓教于乐；她把寓意深刻的课文，通过入情入境地朗读，兴味盎然的表演，设身处地的感受，水到渠成的点拨，使孩子们很容易理解，可以说是化难为易的范例。 此外，天津刘颖老师的《观潮》、广东闫漯老师的《纸船和风筝》，在激发学习兴趣，激励学习自信心，引导学生主动性方面都有许多值得肯定之处。 河南省韩翀老师在《草原》一课的教学中，真正放下了老师的架子，走入学生之中，跟学生亲切对话，特别是当一名学生对他的范读提出异议，说“老师读得不好，我可以给老师示范”时，他处变不惊，坦然面对的态度，令人可敬。 应该看到，我们在探索自主、合作、探究的学生方式上面，仅仅是刚刚起步。在许多问题上，跟课程标准倡导的学习方式还有相当的距离。我们认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是教师的教学观、学生的转变。如果教师不转换角色，还把自己置于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。学生答对了，或者答得很精彩，我们当然会激励他们，而且是从心底发出的真诚的激励。问题在于，当学生答错的时候，我们是否能在指导他们错误的同时也能激励他们呢？最近，我看到一个材料，讲美国一部影片《师生情》的一个情节：一位优秀的白人教师对一个长期在那种歧视下长大黑人孩子上课时说：“我相信你是一个好学生。不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个指头？”这个孩子慢慢地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气开口说：“三个。”这位老师面对这种情况是怎么做的呢？他马上真诚地说：“太好了，你简直太了不起了，只少数了两个。”如果我们每一位教师都能如此真诚地激励学生，学生还能没有学习的自信心和主动性吗？ 语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践，包括听说读写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。因此，“以读为本”的口号，在阅读教学中是完全正确的。无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了