学校推动九年一贯课程之有效策略---以社会领域为例.PPTVIP

壹、九年一貫課程的時代意義 一、展現多元彈性  落實教科書「審定本」的呼籲。 「課程綱要」取代「課程標準」 二、強調生活本位 「生活經驗」及「情意世界」 「生活本位」教學型態 三、注重適性發展 「帶好每一位學生」 「適應社會所需的基本能力」 貳、推動九年一貫課程的重要影響因素 一、教師的態度 教師是阻力也是助力。 「統整合科」的概念造成教師的情緒波動 。 二、授課時間方面 (３.６.６）到（３.３.３） 「分科」或「合科」造成的問題 三、升學壓力方面 教科書一綱多本 「文憑至上」的價值觀 參、目前社會學習領域企待解決的問題 一、合科與分科 分科教學 合科教學 1、專業及教師需求 1、配課排課易處理 2、教學品質 2、學校需求 3、專業自主權及學生 3、上課時數較彈性 授教權 4、班級數考量 4、師資培育 二、教師的心態 是阻力亦是助力 新舊教學經驗的衝突 三、時間的不足 教材內容多 淪為趕課，難以實施活動課程 多元評量難以實施 四、領域課程的進修動力不夠 沒有合科的壓力 行政工作的繁重 五、領域研究會時間不足 教師節數太多 備課時間不足 六、專科教室與設備不足 資訊教育難以融入 收集各版本教科書及國小教科書進行銜接 多媒體教材的運用 七、師資結構不建全 原有師資結構 教學時數減少 八、學生吸收的程度 分科教學較能展現教師專業知識 合科適合低成就者 肆、學校推動九年一貫社會領域課程的有效策略 (一)行政的思維 工作角色 計畫 組織 溝通 領導 評鑑 參與 (二)學校課程發展委員會運作方面 加強社會學習領域教學研究會功能 時數不足部份於課發會溝通，增加教學時數 (三)社會學習領域課程小組運作方面 定期開會，共同研討主題 外聘講師指導 善用領域共同不排課時間作專業對話 (四)發展學校本位課程方面 社會學習領域教學研究會中共同研討 外聘師資協助 結合社區資源與家長協助配合 (五)師資方面 各校師資結構不健全 採合科教學模式(一、二年級合科) 鼓勵教師參加領域教學班 增加授課時數 (六)教材方面 訂定社會領域教科書選用辦法 編定社會領域補充教材，以補教科書之不足 針對轉學生實施補救教學計畫 (七)教師專業成長方面 校外研習採輪流制 鼓勵教師進修第二專長 進行教師教學檔案評鑑(含教學計畫、教學歷程、教學結果) 『當你的本領不值錢時，再學習第二專長時，已經來不及了！』---台積電張忠謀 (八) 課程銜接方面 建立國中小社會領域教師專業對話的管道與機制 邀請國小領域召集人及教師共同參與教材研討、進行相互溝通 (九)評量方面 採取多元評量方式 除紙筆測驗外，適度採用實作、檔案或動態評量等，啟發學生多元智慧 注重學生基本能力之培養 (十)以創意教學取代傳統教學 規劃辦理校內創意教學觀摩研討會 資訊教學、角色扮演、合作學習、小隊競賽、戲劇表演、融入課程歌曲教唱等 將創意教學教案整理編印成冊 (十一)能力指標的解讀與轉化 一、跨接九年一貫課程目標與課程內容。 二、發展各領域教材及校本課程的基礎。 三、基本學力測驗的依據。 四、領域研究會中提出研討。 (十二)學生互動方面 當一位「專業、幽默、和學生互動良好」的教師 活化教材、教學 伍、結論 (一)合科或分科各有其益處，各 校可視教師結構提出最適切 的作法。 (二)課程綱要中，社會學習領域 的精神與目標，在課程結構 與教學過程中，認知、情意、 技能教育的推展與學習是非 常重要的。 (三)教師領域進修是未來發展的 確定目標，完成合科教學時， 有其不同的教學走向，可以 預期發展。 (四)只要願意，每個人皆是教學 創新的power教師，也可是 推動九年一貫教育的領航者 。 * * 南投縣推動九年一貫課程之 有效策略 ~以社會領域為例 報告人：陳恆旭 主任