第2章节心理测量的产生与发展幻灯片.pptVIP

第二章 心理测量的产生与发展 学习目标： 1、了解中国古代的心理与教育测量； 2、了解现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展； 3、了解现代心理与教育测量在中国的发展学习重点：了解心理与教育测量学产生和发展的历史学习难点：了解心理与教育测量学产生和发展的历史 第一节 中国古代的心理与教育测量 一、心理测量 孔子：对人智慧的分类 刘勰：同时一手画圆，一手画方考察人的注意分配。 杨雄：用言语和书法速度来判断人的智慧。 刘劭《人物志》 周岁试儿 二、教育测量 （一）《礼记—学记》： （二）汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。 （三）除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。 三、对测验理论的最初探索 孟子（公元前327-公元前289）说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。 刘劭把人的行为表现概括为9种，称为“九征” 诸葛亮：选择人才的方法（面试） ①问之以是非而观其志——提出矛盾观点，看其辨别能力；②穷之以辞辩而观其变——与之反复讨论一个问题，看其辩才及机智应变能力；③资之以计谋而观其行；④告之以难而观其勇；⑤醉之以酒而观其性——自制力和本性；⑥临之以利而观其廉；⑦期（约定）之以事而观其信。 （二）对于我国古代的心理与教育测量思想的重要特点可以总结如下： 　　第一，中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这符合当时的科学技术的发展水平。　　第二，中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。能力测量和成就测量（既科举考试）分成了高、中、低几个层次；性格测量分成了若干种类。　　第三，中国古代社会的心理与教育测量思想注重对人做整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。　　第四，中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系。 1. 早期对智力落后者的分类与训练 1938年法国医生Esquirol著书论述智力落后，第一次明确区分 1837年法国医生Seguin建立第一所训练智力落后儿童的学校 1973年Alfred Binet提出鉴别出智力落后儿童，安排在特殊班级 一、现代心理与教育测量的起源 承认人的个别差异及其对行为的重要影响是开展心理与教育测量工作的基本前提。--- “人差方程”提出 第二节 现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展 二、心理测量的产生与发展 1、德国实验心理学 对同一对象的观察因个人辨别力不同而产生差异的结果——发现个体差异——心理物理学 2、英国高尔顿（Francis Galton） 公认为心理测量的创始人。发明了可以用来测量感知觉的工具与方法。例如，设计了高尔顿音笛和高尔顿棒，分别测定人的听觉和视觉的分辨能力，来估计人的智力的高低。 3、法国 比奈（Binet） 认为理解力、记忆力、想象力、判断力才是智力的核心。编出第一个公认的心理测验。 4、美国卡特尔（J. M. Cattell） 冯特的学生，曾到英国师从高尔顿后回到美国。第一个使用“心理测验”（mental test）这一名词。 心理测验孕育在德国、萌芽于英国、产生于法国、发展在美国 Galto （高尔顿）的贡献 1984年设立人体测量实验室，测量身体属性，如反应时，肌肉力量 用感觉辨别测验测量个体智力差异 发展分析个体差异资料的统计方法 卡特尔和早期的心理测验 1890年卡特尔撰文首次使用“心理测验”一词， 比纳和亨利关注测量较复杂的机能，如记忆，想象，审美等 19世纪后十年编制很多 成套测验 卡特尔描述一整套测验，每年用 于测试大学生的智力水平 比纳和智力测验的产生 1905年比纳-西蒙量表的诞生 30个题目，由易到难，是初步尝试性工具 1908年量表，删除1905年量表中不满意的题目，增加题目数量，按年龄水平分组 1911年量表，在若干年龄水平组增加一些题目 推孟修订的斯坦福-比纳量表，首次采用智力商数（intelligence quotient，IQ） 三、心理与教育测量运动的发展 （一）智力测验的发展 （二）能力倾向测验的发展 （三）成就测验的发展 （四）人格测验的发展 其他发展 团体测验应战时需要而生，不要求主试经过严格的训练 能力倾向测验弥补智力测验不足，如机械，音乐，美术等能力 标准化成就测验广泛应用与教育，工业，行政部门 人格测验测量情绪状态，人际关系，动机，兴趣，态度等特性 四、心理与教育测量的当代趋势 　60年代以后，心理与教育测量学界出现了一些新的方向。概括如下： （一）由