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职业教育基础 序言 （本文系引用张老师的资料。） 职业教育自古至今，主要经历了四个阶段：融合在生产劳动中的简单模仿和训练、学徒制、独立的学校职业教育、校企合作的职业教育制度。我国现代上的 职业教育始于19世纪60年代的实业教育，1866年清政府创办的附件马尾船政学堂是最早的实业学堂之一。1904年1月，晚清政府颁布了“癸卯学制”。1917年，以黄炎培为代表的一大批职业教育先驱创立了 “中华职业教育社”，积极宣传和举办职业教育。1922年北洋镇府颁布了《学校系统改革案》即“壬戌学制”，又称“六三三”制，将实业教育更名为职业教育，正式确立了职业教育的地位。我国近代职业教育是在借鉴国外办学经验的基础上逐步发展起来的。 职业教育思想 30多年来，我国继业教育事业随着经济社会的历史性发展实现了重大的突破。 一是职业教育在我国经济社会发展和教育工作中的战略地位得到确立。 二是职业教育规模不断扩大，结构更加合理，具有中国特色的现代职业教育体系初步建立。 三是职业教育服务经济社会的能力不断增加，为社会主义现代化建设培养了大批高素质劳动者和技能型专门人才。30年来，我国中等职业教育累计培养了8000万名毕业生，高等职业教育累计培养了2000多万名毕业生。 四是职业教育办学思想了重大转变，改革发展职业教育的思路更加清晰。在办学方向，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，面向人人、面向全社会，把加快职业教育发展与繁荣经济、改善民主、促进就业、消除贫困、维护稳定和谐紧密结合起来。在办学模式上，大力推行工学结合，校企合作，顶岗实习，积极推进职业教育集团化、连锁化和规模化办学，积极推进东西部之间、城乡之间的职业院校联合招生、合作培养、联动发展。 五是职业教育教学改革不断深化，教育质量和办学效益明显提高。中等职业学校毕业生的就业率始终保持95%以上。 六是视野教育经费投入不断增加，职业院校的基础能力建设取得明显成效。并且实施了职业学校坚实素质提高计划。 七是建立健全了职业教育学生资助体系，有力地推进教育发展和教育公平。 八是职业教育法制建设取得重大突破，逐步走上了依法治教、规范办学的道路。 职业教育走向 职业教育的宏观研究具有显著的跨学科、跨部门、跨行业的特性，职业教育学是源于教育学、但由相对独立的一门学科，从职业教育的学科事实来看，教育学科我、其实涵盖不了职业教育学。 职业教育范式 问题研究范式 基本研究范式 工作过程研究范式 技术学范式 职业教育研究学派 国际上自有职业教育思潮以来，曾先后出现过不同的学派（或称流派），如凯兴斯泰纳的“劳作教育”，马克思、列宁等的“综合技术教育”流派，杜威的“整合职业教育”流派、以及现在的“主流派”和“非主流派”，历史上也向后涌现出“实业教育”流派及“大职教等。 学术结合思想 职业教育学研究者应注重“学”、“术”结合 职业教育学建设应注重职业实践与专业理论的结合 职业教育学科建设应注重培养复合型职业教育学科专业人才 职业教育概念- 作为独特教育类型的职业教育，在课程方面，是以就业能力为异向的能力本位课程或工作过程课程；在教学方面，实施行动导向教学，实行工学结合人才培养模式；教师的素质提高要求是“职业施加能力+专业素养”并且掌握职业教育理论的“双师型”教师；学生评价方面，要求以学生获得职业胜任能力和职业资格为依据，重行而不唯知；教师评价方面，要从重升学率和学术陈国转向重就业导向的课程开发与教学应用与转化；管理制度反面，要建立起符合职业教育规律与特色的内部与外部管理制度。 职业本质 职业教育是以培养符合职业或劳动环境所需要的技能型人才我木变得一种教育类型，它以职业需要为导向，以实践应用性技术和技艺为主要内容，传授职业教育类型，传授职业活动必需的职业技能、知识、态度，并使学习者获得扩展职业行动能力，进而获得相应的职业资格。职业教育是以技能为中心的综合职业能力的教育，这是职业教育的本质所在。 职业教育特性 职业性 技术性 社会性 终身性 全民性 职业教育的目的 实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行就业指导，全面提高受教育者素质。 职业教育的功能 职业教育的育人功能，是为了解决“培养什么样的人”的问题。 职业教育的政治功能。教育是一定的社会政治赖以生存和发展的必要条件。 职业教育的社会功能，具体地说就是开展职业教育如何有助于形成现代社会分层，促进个体向上的社会流动。 职业教育的经济功能 职业教育的文化功能 职业教育观的历史沿革 知识本位的职业教育观 能力本位的就、职业教育观 终身教育理念指导下的综合能力职业教育观 职业教育的心理学基础 职业教育的培养目标必然是要求质押教育的时间过程着眼于工作