科学教育与其他教育的关系.PPT

第七章  学前儿童科学教育活动资源 福建儿童发展职业学院学前教育系 主要内容 一、学前儿童科学教育活动资源的 种类和作用 二、学前儿童科学教育活动资源的 选择与利用 二、学前儿童科学教育活动资源的 创设与管理 一、学前儿童科学教育活动资源的种类和作用 （一）学前儿童科学教育活动资源的含义 P150 （二）资源的种类 1、玩教具 2、媒体资源 3、自然资源 4、教师、儿童资源 5、社会资源 （三）作用： 1、有助于学前儿童学习活动的发生和发展 2、有益于学前儿童全面和谐发展 3、有助于教师的教与学 二、资源的选择与利用 （一）如何选科教资源？ 1、达到科教目标 2、从幼儿的兴趣及需要出发 3、与幼儿生活联系密切 4、适合幼儿的发展水平 5、就地取材 6、保证安全与卫生 （二）科教资源利用 1、园内资源利用 包括：幼儿、教师、物质、信息资源 2、幼儿园、家庭和社区资源的整合利用 三、科教资源的创设与管理 1、种植园地的创设与管理 2、沙池、水池的创设与管理 第一节、统整活动的基本思想 一、基本思想： 1、统整反映了培养完整儿童的课程理念 2、统整倡导回归生活世界的课程观 二、幼儿园课程统整的历史回顾 1、陈鹤琴在20世纪20年代提出的“五指活动”就是对幼儿园课程整合性的生动说明。 2、解放初受前苏联的“分科教学”思想影响，幼儿园课程出现小学化，学科化倾向严重。 3、上世纪80年代初，南师大赵寄石教授为先导，在全国掀起了一场以“综合教育”为旗帜的课程改革浪潮。 形式体现为：内容的综合、手段的综合和过程的综合。 观念建立：整合不仅是一种活动形式，更应是一种教育理念。 三、幼儿科学教育活动统整的理论思考 统整的内涵： 形式的层面：指将科学教育活动与其他学科领域活动之间的交叉、联系和联合。 理念的层面：指用一种整体的眼光看待科学教育活动的性质，使科学教育活动超越于学科本身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光来看待周围世界。 同时注意： 1、儿童的生活世界是一个整体。 2、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 3、儿童认识世界的方式也是整体性的。 4、幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学习。 5、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 6、科学不仅是一种逻辑的理性，科学更是一种人与自然对话的方式。 第二节、以统整为取向的学前儿童科学教育活动与设计 统整课程具有以下特点： 综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 一、分学科领域活动的统整 1、以科学教育为主的统整 2、以其他学科为主的隐性科学教育 二、跨学科领域的统整活动 1、主题单元活动 2、项目活动 主题活动的设计可按以下步骤进行： 1、主题单元的设计 2、主题名称的确定 3、主题目标的设计 4、主题内容的选择 5、主题活动的设计 * *