成都年会辜东莲.pdfVIP

工学结合一体化课程 学习工作站建设的理论与实践 广州市职业技术教研室辜东莲 E-mail:GUANGZGDL@163.com 2011年4月9 日 1 内 容 提 要 • 学习工作站建设的理念 • 学习工作站建设的技术路径 • 学习工作站建设的发展阶段 • 学习工作站建设的典型实践 2 一、学习工作站建设的理念 • 学习工作站的界定：集校园文化与企业文化、 理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为 一体的职业（专业）学习场所。 • 学生使用工具，通过与工作人员合作与沟通， 完成一个具体的工作任务，取得特定的工作成 果，并学习到相应的专业知识和技能，获得必 要的工作经验，最终学会工作。 3 • 学习工作站要为学习者能够成为学习的真正主人 创设丰富的学习工作资源； • 学习工作站要让学生经历完整的学习任务，学习 任务的完成过程是学生的学习与工作过程； • 学习工作站要能开展技能鉴定等职业能力的考核 与评价，服务于学生综合职业能力的获得与职业 素养的养成。 4 1.为学习者主动学习设计工作环境 集中教学区：讲授示范、仿真虚拟演示 小组教学区：交流讨论、实践操作调试 资料查询区：网络、工具书、专业资料等 工具存放区：设备仪器、工量具、耗材等 成果展示区：示范、对比、鼓励 体现校园文化与企业文化 5 学习工作站 集 中 教 学 小组教学区 区 工 作 页 学 材 6 资 料 查 询 区 工 具 存 放 区 7 2.体现学习任务的完整工作过程 • 完成学习任务的过程必须遵循科学的工作路径， 体现工作过程的完整性，包含获取信息、制定 计划、实施计划和评价反馈。 • 学习工作站环境上要体现工作任务、工作对象、 工具、工作方法、劳动组织、工作人员、工作 成果与工作要求（规范、质量标准）等要素。 8 3.能开展技能鉴定等职业能力评价 • 教育目标——能力模型——测试模型 • 过程评价、结果评价可分步操作与控制 • 技能鉴定与职业能力评价功能兼备 • 成果展示与分享 • 职业能力的延伸与拓展 9 • 系统化的总体构成：整体化、综合性的学习 内容，与形成综合职业能力相匹配。 • 情境化的内涵呈现：感受性情境—形似、体 验性情境、真实性情境—神似。 • 学习化的功能作用：教育意义的学习功能、