教育心理学--第三章认知派学习理论.pdfVIP

第三节 认知学习理论与应 用 一、苛勒的完形--顿悟说 （gestalt psychology\insight theory ) • 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学 派的完形理论。1912年 • 格式塔是德语名词（Gestalt）的音译， 含义是完形，被分离的整体或组织结构。 • 完形指的是任何一个可被分离的整体。 • 整体先于部分存在，并制约部分的性质和 意义 • 人对事物的认识有整体性。 （一）经典实验 • 在1913年至1920年的一段时间，苛勒担任普 鲁士科学院在南非坦那瑞菲岛上一座研究所的 主任，使得他有机会对人猿（黑猩猩）的学习 行为，进行实验研究。 • 苛勒称黑猩猩此种学习模式为顿悟（insight） (Kohler,1925) 苛勒的顿悟经典实验研究 • 黑猩猩实验 • ①“工具的应用” • ②“物体的操纵” • ③“工具的制造” • ④“建筑” • ⑤“具有中介目标的迂途” （二）关于学习问题的基本观点 • 1.学习是通过顿悟的过程实现的 • 不是通过渐进的尝试错误来实现 • 2.学习的实质是在主体内部构造完形 • 不是刺激与反应的简单联结 • 顿悟是对目标和达到目标的手段与途径 之间的关系的理解。 • 领会到自己的动作为什么和怎样进行， 领会到自己的动作和情境，特别是和目 的物的关系。 二、托尔曼的符号学习理论 • 托尔曼（Edward Chase TOLMAN,1886—1959,美） • 1923年到德国，曾会见科夫卡。他 担任过加利福尼亚大学、哈佛大学 的心理学教授，曾任第14届国际心 理科学联合会主席。 • 他对各派采取兼容并包的态度，以 博采众家之长而著称。他既欣赏联 结派的客观性和测量行为方法的简 便，又受到格式塔整体学习观的影 响。 • 创立目的行为主义， “认知—— 目 的”论，是现代认知论的鼻祖。 （一）经典实验 •白鼠学到的不是一系列动作，而是迷 津的空间布局，即关于迷津的 “认知 地图”，可见，它学会的不是一系列 刺激反应联结，而是某种认知内容。 • 认知地图，机体周围环境的特征和路线在 其头脑中的图形代表。 • 也可认为是一种局部环境的综合表象，不 仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、 距离甚至时间关系的信息。 （二）基本观点 • 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也 会出现学习。 • 潜伏学习latent learning （潜在学习） • 潜伏学习的结果是，在未受奖励的学习期间，认知 结构已经发生了变化。 • 行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为 会带来什么样的结果支配。 • 即学习是期待的获得，而不是习惯的形成。 • 有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适 当的时候或场合才会表现出来。 • 动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表 现出来。不是说所有的进步都要有奖励。 •学习是有目的的行为，而不是盲目的， 是在预期的指导下逐渐形成相应的认知 结构。 •一切学习都是有目的的活动。 •为达到学习目的，必须对学习条件进行 认知。 •托尔曼指出，学习需要目标，如果没有 目标，学习的效果就无法表现出来。 •强化物的出现，就为动物的学习显示了 目标，它对于学习来说是至关重要的。 三、布鲁纳的认知发现学习理论 • 布鲁纳（J.S.Bruner 1915—— ）著名的 美国教育心理学家，哈 佛大学教授。 • 他于1960年创建了哈 佛大学认知研究中心， 任中心主任； • 1962—1964年间任白 宫教育委员会委员。 • 布鲁纳论著甚丰，主要代表著作有： • 《思维之研究》(A Study of Think 1956，与人合作)、 • 《教育过程》(The Process of Education 1960)、 • 《论认识》(on Knowing 1964）、 • 《教学理论探讨》(Toward