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恒常性 方向恒常性1 方向恒常性2 颜色恒常性 音素恢复实验 1、It was found that the ﹡eel was on the axle. 2、It was found that the ﹡eel was on the shoe. 3、It was found that the ﹡eel was on the orange. 4、It was found that the ﹡eel was on the table. 1、Wheel（轮子） 2、Heel（脚跟） 3、Peel（果皮） 4、Meal（饭菜） 理解性 视崖实验 运动知觉 神秘的魔点 梦幻图片 穆勒错觉 几何错觉图 其实一样高 平行线 错觉 错觉 其实一样大 错觉 水波浪 花纸伞 圆与正方形 中间是圆吗？ 错觉 姚明有多高（大小的对比） 闪烁与不闪烁的对比 （三）规律总结  通过对比制造差异，通常以强弱对比、大小对比、动静对比、明暗对比、色彩对比、有无对比等的变化来强化差异。 （四）教学应用 从实物直观、模像直观、言语直观三个角度来说明: 板书： 口语： 实物教具： 课件制作： 三、知觉规律之三——调节律 你能看出骑兵与马吗？ 四、知觉规律之四——组合律 五、知觉规律之五——协同律 （一）协同律的依据：知觉的整体性。 （二）协同律的实验研究 （三）规律总结 整体﹥属性1+属性2+ … 知觉的整体大于部分之和。 （四）教学应用 在教学过程中，让学生同时或交替使用多种感官知觉。不仅要求学生留心听，还要用眼看，用手触摸，亲自操作，用头脑思考。也就是平常所说的眼到、耳到、口到、手到和心到。 六、知觉规律之六——变式律 （一）变式律的依据：知觉的恒常性和理解性。 （二）直观体验 吹萨克斯的男人与长头发女子 （三）规律总结 知觉映象并不会随着情境或外部条件的改变而变化，而是保持相对稳定。 但这种“稳定”可能是有利的，也可能是不利的。 （四）教学应用 对于直观材料，尽量提供多种变式，以避免学生把非本质属性知觉为本质属性。因此，在一定范围内应尽可能提供多样化的感性材料（即多种变式），丰富知觉映象，有利于形成正确的“知觉概括”。  要注意克服由于错误定势或歪曲的反馈信息造成的错觉。 变式律的教学举例 例：某数学老师讲清圆柱体的高后，提出几个问题： 日光灯管的高？ 硬币的高？ 挖的水井的高？ ——长 ——厚 ——深 数学学科中的教学变式小结： 图形变式——一图多变； 概念变式——一事多述； 公式变式——一式多变（多用）； 关系变式——一题多变； 方法变式——一题多解； …… 思考题 1、谈一谈感知觉之间的区别与联系。 2、联系实际谈谈错觉。 3、联系实际谈谈感知觉规律在教学实 践中的应用。 双关图1 杯子还是脸？ 双关图2 吹萨克斯的男人与女人 黑与白 双关图3 有几个人？ 知觉 的选择性 整体与部分 整体原则 整体性 整体性 大小恒常 第四章 感知觉 (Sensation Perception) 第一节 感觉(Sensation) 第二节 知觉(Perception) 第三节 知觉规律与教学 第一节 感 觉 (Sensation) 一、感觉及其意义 二、感觉的编码 三、感觉的种类 四、感受性及其测量 五、重要的感觉现象 一、感觉及其意义 (一)感觉的定义： 感觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 (二)感觉的意义： 1.提供了内外环境的信息； 2.保证了机体与环境的信息平衡； 3.是一切较高级复杂的心理现象的基础。 感觉剥夺实验情境 二、感觉的编码（encoding） 感觉的编码：在心理活动中，编码是指感受器在转换能量时，将一个刺激的物理特性翻译成与该特性相对应的神经活动模式。 客观 事物 编码和表征 心理 经验 三、感觉的种类： 1.内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。 2.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、 肤觉。 四、感受性及其度量（sensitivity） 1.感受性：感觉器官对适宜刺激的感受能力。 2.感受性的测量： ★感觉阈限（sensory threshold） 度量感受性强弱的数量指标。 ★绝对感觉阈限（absolute sensory threshold） 刚刚引起感觉的最小刺激量。是感觉系统的敏感性指标。 E=1/R ★差别感觉阈限（difference sensory t