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科学课合作探究课堂教学基本教学模式 （讨论稿） 一、启发学生提出问题 探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，发现和提出问题是探究的关键环节之一。 1、依据学生的生活经历和经验创设情境。 教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，使学生能发现问题、提出问题。 2、依据学生已有的知识经验创设情境。 运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。 二、鼓励学生猜想与假设 猜想和假设是科学探究的一个重要环节，它在科学探究中起着承上启下的作用。猜想和假设是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，这对于学生来讲是一个难点。因此，教学中要注意以下几点： 1、教师要给学生再创情境，提供机会，使学生经历这一过程。 2、要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性。 3、这个环节强调学生的个体思维，让学生凭借自己的智能去思考、去发现，而不提倡一开始就合作。 这个环节是科学探究活动的组成部分，但不是所有的探究活动都必须经历这样的过程。 三、引导学生制定探究计划 教学中要教育学生在着手解决问题时，应首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等。（主要是针对四五年级学生） 四、引领学生合作探究（观察、实验、操作） 观察、实验、操作等活动是实验探究计划的过程。这一环节让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，给他们时间与空间，充分合作探究新知。 在学生自主探究的同时，教师要亲自介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的策略；同时把确有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的教学资源，及时调整教学进程，以促进课堂的动态生成。 五、组织学生合作交流、汇报 在学生独立思考、反思自己的探究过程，将结果与假设相比较、初步作出自己解释的基础上，组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上升为理性认识。但要用语言表达对学生来讲又是一个难点，因此，在这个环节，教师一定要给学生充分的时间和空间。 一般有如下环节： 1、请每一个学生都独立思考，把自己的发现尽可能多地收集起来。 2、请每一个学生整理自己的思路，准备小组汇报。 3、小组交流（小组内的同学一个一个轮流说，听不懂的要问，尽量不要重复）。 4、小组整理成果，准备向全班同学汇报。 此外，要充分发挥评价的导向、激励作用，让评价伴随教学的全过程。在这一过程中，教师参与交流和评价的艺术的高低直接影响着学生的有效参与度。要使学生在具有团体性质的评价、争议中发现差异，在思维碰撞中激起彼此的灵感，促进彼此构建新的假设和更深层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。