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小学语文同步拓展阅读 小学语文拓展性阅读教学研究实验方案 导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文拓展性阅读教学研究实验方案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 一、问题的提出 语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。而语文资料补充作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。 二、理论依据及实践意义 （一）理论依据 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。 （二）实践意义 第一，资料补充能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。 第二，通过收集资料，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。 第三，通过资料补充，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯。 三、课题的界定 资料补充是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。 四、课题的研究内容、方法及预期目标 1、研究内容 （１）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。 （２）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。 （３）在教师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。 （４）学生各自展示自己的观点和认识，加深对课堂阅读主题的理解。 2、指导学生进行资料收集、整理归类。 （１）资料的收集 指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，教师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、交流。 （２）资料整理归类 在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培养学生的阅读能力以及整理归类信息的能力。教师要根据学生的实际情况，具体的进行指导。 3、展示成果 （二）实验的方法： 1、文献法：查阅有关小语拓展性阅读研究的文献资料，为课题研究提供理论依据。 2、行动研究法：在教学实践中，边思考、边实践、边调整，摸索出符合资料补充阅读的新模式。 3、经验总结法：在运用过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结成功与失败的经验。 （三）预期目标： 1、总体目标：通过本课题的研究，探索出一条切实可行的、科学的小学语文资料补充有效性的新路子。 2、具体目标 （１）使学习者在搜集资料过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。 （２）让学生通过资料补充，对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。 （３）使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。 五、实验的步骤 第一阶段（2015年9月——2015年10月）：准备阶段 搜集理论材料，确定研究方案，确立实验学校，成立课题组，培训实验教师。 第二阶段（201510月——2015年11月）：实验阶段 在语文课堂教学中，进行小语文课内资料补充阅读的实践与研究，开题立项，研讨、完善、发展，阶段总结； 第三阶段（2015年11月——12月）：总结阶段 整理总结有关材料，进行归纳分析，全面总结，撰写课题报告，写出结题报告汇编相关成果。 六、课题研究条件及成员分析 1、条件分析：五年级作为本课题的实验年级，学校安排的都是经验型的老教师，学校几年来坚持走科研兴校之路，多次承担教育科学“十五”规划重点课题，有着丰富的研究经验，具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺利实施提供了强有力的保障。 2、成员：本课题负责人是本年级的备课组长，多次参加各级小学语文教师的培训及研讨活动，参与过多想课题的研究，有一定的研究经