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在英语口语教学中培养学生修辞能力的探索 重庆科技学院学报(社会科学版)2010年第15期 JournalofChongqingUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)No.152010 在英语口语教学中培养学生修辞能力的探索 洪志英 摘要:大学英语教学不能停留于培养学生听说读写译等语言应用能力,还应注意培养学生应用英语与西方人进行有效 交际的能力.要能进行有效交际,则须掌握西方修辞的一些基本原则,熟悉西方讲道理的范式.英语口语教学中,组织学 生进行小组讨论,注意选择争议性话题,引导学生树立受众意识,领会西方修辞规则,是培养学生有效交际能力的重要 途径. 关键词:大学英语;口语教学;西方修辞;讨论;话题;受众意识;交际能力 中图分类号:H319.9文献标识码:A文章编号:1673—1999(2010)15—0174-03 作者简介:洪志英(1984一),女,福建福清人,硕士,福建交通职业技术学院(福建福州350007)基础部助教. 收稿日期:2010—04—12 教育部2005年颁布实施的《大学英语课程教学 要求(试行)》规定,大学英语的教学目标是培养学生 的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今 后学习,工作和社会交往中能用英语有效地进行交 际,同时要增强其自主学习能力,提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要.要使学生能 够适应国际交流的需要,大学英语教学中就不能忽视 学生运用西方修辞的能力培养. 一 ,西方修辞与大学英语口语教学 西方修辞不同于中国传统的修辞,中国传统修辞 是”对于辞格和文体风格的研究”.尽管西方修辞从来 就没有一个统一的定义,从古希腊亚里士多德的”说 服手段”,古罗马西塞罗的”良言学”,到现代西方修辞 学大师韦恩布斯的”通过应用包括言辞,表情,动作在 内的符号和象征手段在另一个人身上产生效果”,谈 的都是修辞问题.可以说,西方修辞实践渗透于西方 社会的各个方面.因此,要想真正了解西方,要想善于 和西方打交道,首先必须懂得如何和西方进行”修辞 接触”¨1]. 随着大学英语教学改革的推进,学生的英语综合 应用能力特别是听说能力有了明显的提高,但不难发 现,英语课堂教学过分专注于对学生听,说,读,写,译 等语言技能的培养,而忽略了学生有效应用语言进行 交流应具备的素质和能力的培养,如忽视学生对于各 种语境的敏感度,分析批判能力,说服以及改变对方 看法的能力等.这就造成了有些人操着一口标准,流 利的英文,但当遇到正事,特别是在充满微妙,复杂利 益关系的情况下,却无法应对.2010年2月17日美 一 174 国航空母舰”尼米兹号”战斗群访港,指挥官美国海军 少将米勒接受中国记者采访.当米勒讲到”尼米兹号” 所到访的国家的海军均有兴趣与其合作.加强建立安 全环境时,有记者问”WillChinabepartofthat?”米勒 的回答是”Anycountrycouldbeapartofthat……”记 者提出这样在修辞上不成熟的问题.根本就不能达到 所期待的交流效果.另外一个例子是,在一次英语角 活动中,当谈到中国城市时,一个学生说”IthinkA cityismorebeautifulthanBcity”.外教的回答是”I don”tthinkSO.Eachcityisspecialinitsownway”.明 耳人一听就明白.外教的言辞之中充满一种认为这位 学生看问题不成熟,不老到的意味. 因此,中国外语教学要取得真正的突破,非实现 从语言到话语,表达到应对,交流到说服,解释到论辩 的跨越不可.也就是说,英语教育必须致力于提高学生 的修辞能力,而不是单纯注重他们的所谓语言能力n]. 二,口语教学中的修辞能力培养 早在古希腊罗马时代,修辞教育就是高等教育的 核心,而其重中之重就是对学生修辞实践技能和辩论 能力的培养.现代西方高等教育继承了重视辩论教育 和训练这一传统.例如耶鲁大学长期坚持的教学理念 是:小型的研讨班有利于激发学生思考,发表自己的 观点,并在讨论中完善和扞卫自己的观点[2].正是这 样的教育理念,方法造就了美国社会大大小小的”雄 辩家”,从普通的老百姓到各机构职员,从校园里的一 般学生到各行各业尤其是政治,新闻,教育,学术等部 门的职业人士,都能不假思索,不费力气地按照交流 的场合,受众,目的所提出的具体要求侃侃而谈口]. 既然辩论对于提高学生的语言应用能力如此重 要.英语口语教学中应当怎样运用辩论教学方法?目 前,在英语VI语教学中常用的小组讨论就是提高学生 口语能力的一个效果比较明显的方法.笔者认为,小 组讨论法可以从以下几个方面把对学生单纯的语言 应用能力培养和应用语言所应具备的素质和能力的 培养结合起来: