小学品德与社会历史与文化题材教学策略定稿.docVIP

临沂市小学品德与社会 “历史与文化教育”教学策略 二0一一年七月 临沂市小学品德与社会 “历史与文化教育”课堂教学策略 一、策略构想 美国教育家、哲学家杜威认为：历史是形成人类道德品性最优良的学科，是“永恒且建设性的道德遗产”，历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。历史始终以人为中心，关切历史对人的意义、价值，把人类积累的智慧精神、阅历经验传授给下一代，以期使人能够洞察人生、完善心智，帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式。，历史对儿童来说是进行品德教育最生动的教材。关于历史内容的学习作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。 1.课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，提出困惑，为课中的探究做好充分的准备。 操作要领：结合实际需要划分学习小组，进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等活动并初步整理相关资料，为课中探究做好必要的准备。 2.课中深究 （1）由今及古，引入历史 学习目标：联系生活，激发兴趣，引出研究的话题。 操作要领：从学生感兴趣的事物找准切入点，使历史知识和现实生活、学生心理、相关学科等相联系，激活学生的求知思维，使学生带着一种亲切和愉快的心情去学习历史。 （2）古今结合，探究感悟 学习目标：通过展示、交流、梳理资料，探究历史知识，并在“探究”的基础上有所“感悟”，初步形成正确的道德认识。 操作要领：先在小组内部交流梳理资料，然后班级内交流、补充、提升，达到资源共享。组织开展丰富多彩的活动，丰富学生的感知，形成一定的道德情感。 （3）以古鉴今，内化历史 学习目标：古今联系，寻找生活与历史的共鸣音，让历史与现实对接，提升道德品质。 操作要领：通过开展活动，对历史人物、事件等展开辩论，真正做到以古鉴今，内化历史，强化道德认识，升华道德情感，指导道德行为。 3.课后践行 学习目标：以史为鉴，链接生活，形成品德，以德践行。 操作要领：引导学生用历史的眼光和方法来看待现实中的问题，在生活中寻找历史的痕迹，从对身边事、身边物的历史追溯、关心、了解中，丰富自己的情感并指导自己的生活，使内化的历史思想成为生活中的自然，做正确的道德人。 三、策略解读 本教学策略适用于《品德与社会》教材的历史与文化题材的教学。 本教学策略共分三步：课前初探、课中深究、课后践行。其中“课中深究”又分三步：由今及古，导入历史；古今结合，探究感悟；以古鉴今，内化历史。 对于历史题材教学，鲁洁教授认为：小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”，不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌。因此，教材中的历史知识不要求学生去刻意背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。总之，教材中的历史，应该是生活化的历史。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。 1.课前初探 小学品德与社会中的历史知识都是以散点的典型事件呈现出来的，容量大，年代久远，学生没有系统的知识背景，学习起来难以理解。课前初探就是让学生搜集资料、参观调查等来获得初步的信息，产生一定的情感，为顺利进行课堂学习做好基础。 课前初探要注意以下几个方面： （1）明确要求，让学生有目的地去参与准备活动。教师要根据教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容（范围要小、要求要细）和用途，以便让学生有目的地去准备材料。 （2）科学分组。在活动前,教师帮助学生根据性格、性别、学习状况、语言表达、家庭背景、住址等搭配成学习小组。在每一个教学主题之前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备、从哪些方面收集资料等进行分工。 （3）方法指导。首先要指明路径，如：阅读报纸、杂志、课文；上网、听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查等，让学生走访历史见证者，参观各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等。其次要进行细致的指导，尤其是怎样梳理、选取有用的信息，这一点非常重要。还可以教师提供素材，让学生从中整理出有用的相关材料，以备上课之用，如向学生提供相关的书报、画册、