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小学语文“以读为本,当堂达标”科研成果论文 导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文“以读为本,当堂达标”科研成果论文”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 小学语文“以读为本，当堂达标”教学模式初探 华店乡蓝天小学 王秀荣 内容提要：“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读— —精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领 悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模 式。 关键词：以读为本 初读感知 确定目标 细读领悟 深读品赏 熟读积累 拓展运用 小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文 教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔， 在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课 文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟 朗读，因此，教学“耗时多、效率低。 ” 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出： “小学各个 年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体 ” 感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。 ” 这就为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来 促进学生的发展。 读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有 一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织 者”和“引导者”的角色， 带动学生通过读， 逐步深入地理解课文， 展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两 头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生 理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是 “人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热 情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人 为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教 学要坚持从读入手，以读为主， 落实“读”的训练 在此基础上，我尝试着进行了“以读为本，当堂达标”的教学 模式的初探，并在教学实践中取得了一定的效果。 “以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读—— 研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品 赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。 第一，初读感知 本环节属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上 把握课文大意， 让学生从整体上去感受语言， 这是一种尝试性学习， 主要解决以下问题： (1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么； (3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐 步提高质疑的能力。可以依据课题提出问题，可以依据人物的言行 提出问题。可以依据重点段 、重点词语提出问题。 学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引 导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什 么，有什么要问的。俗话说得好，”好的开头是成功的一半”。 在 激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文。例如，在教学新 课标人教版第十册《桥》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知 道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一 件什么事？文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读 课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让 学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感 知”。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生 有准备地进入下一步学习具有重要意义。 第二，确定目标 本环节属于明确目标阶段，本阶段，教师把学生提出的共性的、 有价值的问题、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题， ， 确定教学目标，确定教学起点。这样，学生就明确了读书要求。要 求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能体现逐 级达标（教学目标）的梯度。 第三，细读领悟 本环节属于理性阅读阶段，就是在通读全文的基础上结合学生质 疑，抓住重点段落精细阅读，要求边读边想，这是促使学生理解课 文的重要环节。目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作 者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。通过细读，梳 理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读 教学的主要任务之一。 细读必须指导读的方法，体现以下三个特征： 1、读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促 思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇， 感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言 表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。 在此过程中， 要重视圈点评注。唐彪说： “读书而无评注，即偶然窥其微妙，日 后终至茫然，故评注不可已也” 。王充则更强调其重要： “若所读之 书都是干干净净，绝无