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小学语文“词语盘点”教学的盘点之道 2011年3月28日 . 亏语支词语盘点教学的盘点之 文/蔡冬芬 摘要:人教版实验教材小学语文从四年级开始增加了词语盘点这个训练内容,但是,词语盘点的教学现状却不容乐观.关于词语 盘点训练,教学参考书上没有提出教学建议.教学中存在着很严重的问题.只有让词语回归文本,与文本对话;教学中立足文本,进行拓展积 累;超越文本,让学生学会灵活运用词语;教师搭造平台,帮助内化提高,这样学生才能够真正地学会积累和运用词语. 关键词:小学语文;词语盘点;学会积累;灵活运用 人教版实验教材小学语文从四年级开 始增加了词语盘点这个训练内容,目的 是为了让学生对一个单元所涉及的词语做 个回顾,便于巩固积累.词语盘点中的词 语数量很多,例如,四年级上册就有433 个,其中包括读读写写,读读记记两 栏.读读写写是由精读课文中会读会写 的词语组成,读读记记是由精读和略读 课文中要求认识的词语组成.以往的词语 表编排在教材最后部分,更多的是为了检 查复习.词语盘点这样的编排体现了《语 文课程标准》关于进一步落实丰富语言积 累的要求.但是,词语盘点的教学现状 却不容乐观.关于词语盘点训练,教学参 考书上没有提出教学建议.在平时的教学 中,每个词语都要求学生会读会写,当教学 到语文园地的时候,词语盘点似乎成了 我们语文教学中一块可有可无的内容.有 的教师对词语盘点板块或置之不理,或 直接当成课外作业一读了事,致使词语盘 点形同虚设;有的教师只是在课堂上让学 生听写一下,多读,多抄几遍,机械操作,枯 燥乏味,使学生丧失学习积极性,导致教学 效益低下.部分学生对其中的一些词语仍 然只知其意,不会运用,并没有完全起到 盘点之功效.再看语文教研活动,赛课活 动,展示活动,专题报告会中阅读课的教 学,作文教学铺天盖地.词语盘点教学难 觅踪影.词语盘点教学成了一块无人注 目,无人打磨欣赏的石头. 如何才能把词语盘点板块作为课堂 教学的主阵地,让学生真正地学会积累和 运用词语呢? 一 ,回归文本.与文本对话 借助文本促进学生言语思维的发展, 应当是词语教学的一项重要任务.因为教 材中课文的语言锤炼是编者根据学生年龄 特点,认知规律,学习能力,经过认真筛选 而成的,它本身就是学生习作的范例. 1.联系课文,盘清词语 小学语文教材中的课文大多文质优美, 如果仅仅从学生对语言材料的学习和积累 来看,优秀课文的朗读和背诵,不仅丰富了 学生的语言材料,而且保证了教学质量.从 课文中获得的语言材料会在学生的言语活 动中焕发出无限的生机和活力.词语盘 点中罗列了本单元课文中出现的,编者认 为重要的词语.教师设计教学前,可以让学 生结合该单元课文中的生词对词语盘点 进行全盘梳理,发现难点,并将其归纳出 来,作为学习重点.教师要有意识地将学生 归纳出的重点,难点设计为每一课的教学 重点,有的放矢.教师引导学生将这些词语 还原到课文的语言环境中去.学生将自己 清楚的词语标清课文序号,联想到这个词 语所在的具体语言环境,也就是,在哪篇课 文中的哪一个情节中出现了这个词语.不 清楚的就赶快到课文中去寻找,直到认清 方位,将每一个词语清清楚楚地与具体的 语言环境联系在一起,这就做到了词语盘 清. 2.朗读背诵,积累词语 只是盘清,还记忆不深,要让这个词语 真正在学生的大脑中扎根,还必须让词语 的意义,韵味,情感,形象等在学生的心灵 和大脑中内化.朗读和背诵是语文教学的 基本方法,也是词语学习和积累的重要途 径.在语文教学中,应以读为本,让学生反复 朗读,熟读成诵,读有所得,在读中自然而然 地学习积累丰富的语文材料. 3.品析鉴赏,深化理解 在品析鉴赏中理解积累词语,就是强调 在好词佳句的鉴赏中,深化认识,将范文中 的语句化为己有,要防止学生出现浅尝辄 止的问题.揣摩比较是词语学习的有效手 段.课文中有许多画龙点睛的词语,在学生 似懂非懂时,教师应及时引导学生进行品 评,赏析,在品析中深化学生对词语的理解. 教学过程中,教师可通过加,减,换,调等形 式引导学生推敲,揣摩语言运用的精妙之 处,挖掘其蕴涵的意义.通过对好词佳句的 品析鉴赏.学生在不自觉中就记住了这些好 词佳句,从而丰富了自己的语言仓库储 备,提高了语言能力. 二,立足文本.拓展积累 在每一个词语盘点里,词语的集中 出现必然隐藏着这样或那样的特点和规 律,也就是说存在着学习的秘密.儿童具 有天生的好奇心和探索秘密的能力,与 其直接告诉学生隐藏着的秘密,倒不如 让学生自己去发现.学生运用直觉思维,亲 自参与主动发现的过程,学习状态必然更 佳,从而使盘点具有最佳的效果. 实际上,拓展积累往往是与自主发现 紧密结合在一起的.在学生发现的基础上, 教师选择其中有价值的内容稍加引导,学 生的思路就会迅速打开.我经常