小学语文课堂教学激励性口头评价.docVIP

《小学语文课堂教学实施激励性口头评价研究》 开 题 报 告 一、问题的提出 小学语文是课程改革的重要学科。努力探索具有中国特色的小学语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而口头评价又是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，我们完全可以这样说，小学语文课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。 随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。 （一）小学语文课堂口头评价研究是改革弊端的需要 现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。小学语文教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学语文教学评价之中。 甚至可以这样说，小学语文教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学语文独特的学科性质和小学语文教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方，特别是语文教学中的口头评价，由于其结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素的影响，极少引起人们的关注，因而普遍存在着以下问题： 1、过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。” 2、过于注重口头评价的随意性，忽视了口头评价的激励功能 语言评价的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害。有的教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的口头评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。上述种种弊端，严重障碍了小学语文教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标，必须及时消除。 (二)小学语文课堂口头评价研究是落实课改精神的需要 课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。 二、理论依据 美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。 法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都希望得到赏识。因此，教师要努力以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成改变的对策；通过评价融洽师生、生生关系进行心与心的理解和沟通。 教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光，课堂的生命。鼓励和表扬是教育的法宝， 它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。有了这种热情，课堂上才充满生机和活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去鼓励他，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。 总结我国小学语文课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，许