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小学语文阅读教学目标分解细化策略 第26卷第4期 2010年12月 大连教育学院 JournalofDalianEducationUniversity VoL26.NO.4 Dec.2010 小学语文阅读教学目标分解细化策略 王芳 (大连教育学院小学教师教育中心,辽宁大连116021) 擒要:依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中规定的阅读教学总目标与各年段目标,阐述了人教版小学语文阅读 教学目标细化分解策略. 美量词:小学语文;阅读教学目标;细化分解 中图分类号:G623.23文献标识码:B文章编号:1008—388X(2010)04-0070—02 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明 确规定了阅读教学总目标与学段目标.这些教学要 求都是从宏观层面提出来的,要真正落实到具体的 阅读教学实践中,就涉及到阅读教学目标的分解细 化.阅读教学目标的分解细化策略,吸收了布卢姆 的教育目标分类的理论,同时结合我国小学语文阅 读教学的实践,对人教版小学语文教材选编课文的 教学目标分解成具体化,可操作的目标.这样,有助 于教师在具体阅读教学中把握课程标准,落实与达 成具体教学目标,提升小学语文阅读教学水平. 一 ,改变传统阅读教学目标的表述 教学目标是教学活动所要预期达到的学习结果 和标准,是教学评价的依据之一.教学目标的陈述 应该是具体,可操作和可测量的.华东师大崔允都 教授认为:教学目标应包括教学目的和教学内容两 部分,教学目标的表述要既能概括说明教学内容,又 能用特定的术语描述出通过教学活动学生应达到的 效果,行为主体必须是学生;目标陈述主要是为了便 于后续评价,行为动词尽可能要清晰,可把握.在设 计教学目标时要用便于操作的词语来描述,这些词 语一般为外显行为动词.为体现教师的指导作用和 学生的主体作用可采用兼语句式表述目标. 以《观潮》(人教版四年级上册)一课为例,传统 教学目标设计如下:认识7个生字,会写13个生字, 正确读写词语;字正腔圆,饱含深情地朗读课文,背 诵课文第3,4自然段;潜心会文,联系文境,体会词 句的含义;静心涵咏,融情体验,培养热爱大自然的 情感.反思课文的教学目标设计,我们认识到《观 潮》一课目标存在以下问题:一是目标陈述的语言过 于学术化,二是目标陈述的行为主体比较混乱. 《观潮》一课的教学目标可分解细化为:认识7 个生字,会写13个生字,正确读写薄雾,若隐若现 收稿日期:2010-09—18 作者简介:王芳(1972一),女,辽宁大连人,小学中学高级教师. 等词语,了解作者是按照观潮先后顺序记叙的;能画 出描写大潮前后变化的语句,运用边读书边想象画 面等方法体会词句的含义,感受大潮的壮观;有感情 地朗读课文,背诵课文第3,4自然段,进一步感受自 然美的熏陶,能把自己的阅读感受与他人交流. 改变传统阅读教学目标的表述分解细化阅读教 学目标使阅读教学目标内容具有可操作性,在目标 的达成与否,达成到何种程度上又可检测. 二,打破传统阅读教学目标的框架 语文课程标准研制组核心成员,华东师范大学 博士生导师方智范教授说过,知识与能力,过程与方 法,情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,是 一 个人语文素养形成的三个重要因素,是不可偏废, 不可缺失的.在设计教学目标时,教师首先要细读 文本,理清三维目标,正确把握三维目标之间的内在 联系,知识与技能是过程与方法情感态度与价 值观的基础,过程与方法是实现知识与技能 目标的载体,是滋长生成体验性目标的土壤;情感 态度与价值观是体验性目标,它对所采取实施的 过程与方法,对于知识与技能结果性目标的逐 步整合与达成,起着极其重要的促进作用.只有正 确把握三维目标之间内在的联系,才能在目标设计, 教学设计和教学实施中取得最佳整合效果. 以《跨越海峡的生命桥》(人教版四年级上册)一 课为例,传统教学目标是按照知识能力,过程方法, 情感态度价值观这三个维度设计,具体教学目标如 下.知识与能力:认识8个生字,会写12个生字,正 确读写跨越,海峡等词语;过程与方法:读懂课文, 理解跨越海峡的生命桥的含义,正确,流利,有感 情地朗读课文;情感态度与价值观:体会李博士和台 湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸 人民的血脉亲情.对照《全日制义务教育语文课程 王芳:小学语文阅读教学目标分解细化策略?71? 标准(实验稿)》三维教学目标的要求,我们认为:《跨 越海峡的生命桥》一课从知识和能力,过程和方法, 情感态度和价值观三个维度分开来呈现,看起来十 分清楚,但是在阅读教学中会使教师陷入三维目标 分割实施的误区. 《跨越海峡的生命桥》可分解细化为:认识8个 生字,会写12个生字,正确读写跨越,海峡等词 语,借助多种方法理解课文内容,深入理解课题的含 义;在质疑理解,有感