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提高科学试卷讲评课的有效性策略研究 60l麓lIAoxuEwENcuI 提高科学试卷讲评课的 有效性策略研究 摘要:试卷讲评是科学教学的重要 环节,是学生检查知识掌握情况,查漏补 缺的有效手段.现在科学试卷讲评课教 学普遍采用的方式是逐题对答案,改错 和讲解法等诸多问题.本人通过对试卷 讲评课现状的调查分析,结合自己的教 学实践,总结出了一种比较适合本地学 生实际的试卷讲评课教学活动模式,以 更好地提高讲评课的教学效果. 关键词;试卷讲评有效性策略 研究 一 ,问题的提出 科学试卷讲评课是科学教学的重要 环节,它可以有效引导学生检查某一阶 段知识掌握情况.而试卷的讲评就是把 考试中反映出教与学过程中存在的不足 等各方面内容综合反馈的有效方式.如 何才能达到预期的学习效果7如何了解 预期的学习效果是否产生如何对教学 过程一定阶段的结果进行分析评价,提 供反馈性信息?我觉得,进行试卷分析不 失为一种好办法,试卷分析能为教师提 供总结性反馈信息.同样也通过试卷分 析了解和熟悉学生学习状况. 笔者为此对初中科学试卷讲评课中 教师的通常做法和学生的想法进行了调 查分析,并结合本校学生的实际情况进 行了一些有益的探索. 二,问题的分析——当前科学试卷 讲评课存在的现状 当前在进行科学试卷讲评课过程中 还存在很多问题,讲评试卷过程存在一 定盲目性,总结起来主要有如下方面: 第一讲评试卷内容的方式以及缺 陷是:1.讲评试卷不及时.有的书面贴或 在课堂黑板公布试卷答案就完了.这种 往往会降低对知识点的巩固,同时对于 考试的目的及作用大打折扣,更谈不上 纠正,强化,提高.2.教师一言堂,一张卷 子由教师从头讲到尾,面面俱到.其缺 陷:浪费日寸问,学生容易产生厌烦心理, 收益甚微. 第二:学生成绩反馈的方式以及缺 陷是:1.测试后一概不公布学生分数,其 缺陷是学生不能知已知披,更不能起鼓 豫浙江省余杭临平一中楼红英 励先进,鞭策后进的作用.2.课堂上宣读 或书面张贴全班学生的测试分数,其缺陷 是对基础差,智商低的学生,产生很大的 压力,甚至使这些学生自暴自弃.3.按分 数高到低排名,表扬测试好的学生,批评, 责怪测试差的学生,其缺陷是长期下来, 有的学生容易养成骄傲自大,目中无人等 不良品质.使少数学生背上沉重的思想 包袱,增加巨大的心理压力,从而不能大 面积提高教学质量. 第三讲评课反馈的情况方式及缺陷 是:I.试卷讲评课后,没有设计有针对性 的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习. 其缺陷学生难以达到强化,巩固的效果. 2.让学生将试卷重做一遍,既浪费时间, 增加学生负担,效果欠佳.3.要求学生做 错的试题在作业本上重做一遍,这种做法 虽比前二种做法好些,但学生难以达到把 题目的知识点向深度和广度适度拓展,不 能灵活运用知识的能力,起不到较好的效 果. 三,问题的对策——提高试卷讲评效 度的具体实践 经过长期的教学和探讨,笔者尝试了 一 种创新型的讲评模式——教学活动模 式,此模式较好地满足不同层次学生的需 要,其程序如下: 1.详细准确统计,提高试卷讲评的针 对性 首先,对学生得失分情况进行统计, 汇总,统计选择题和填空题全班错误人数 及错误类型.统计解答题的得分,计算各 题的平均分.做好答卷情况统计表分析, 掌握第一手资料. 其次:将试卷提前发给学生,让学生 写试卷分析的成效与个人感悟. 第三:对学生错误较为集中或不会者 较多的题目进行分 析,找出错误根源,定 出纠销的具体措施. 2.确定好试卷讲 评模式 小组订正教学 模式 教学特点在课堂内进行分组讨论 试卷的讲评课,让学生互帮互学,达到订 正试卷错误的目的,并让学生的思路相 互启发.然后教师进行归纳总结,指出一 些存在的通病,指点思维,方法,技巧 以及将未努力的方向. 分组讨论:分发试卷后,将班级分成 几个小组,指定一个组长主持小组讨论, 订正错误,分析试题中出现错误原因,完 成反馈表,并做好讨论记录. 点评:教学互帮互助效果可能比教 师唱独角戏好. 集中反馈教师巡视,解答共同性的 疑问.引导学生达标的同时,进一步分析 失分原因并思考如何改进.各小组组长 上交反馈表. 点评:充分发挥教师主导作用 教师小结:教师从全局的高度指出 学生存在的共同性的问题,并借题发挥, 点拨思维,方法和技巧,指引学生努力的 方向. 点评:先民主后集中,教师的作 用发挥得恰到好处. 附:科学测试试卷分析档案 科学测试试卷分析档案 (1)想一想,哪些题目做错了,原因 何在是基础知识掌握不牢,还是解题方 法不会? (2)分析试卷,哪些类型题目完成的 好?有哪些优点? (3)评价一下,——单元的学习,自 己在预习,听课,发言,作业,成绩和主动 学习等方面有哪些做的较好,哪些还需 要改进?今后准备怎样去做? (4)对老师的