第教育学十章 德育.pptVIP

第十章????德 育 掌握德育概念与现代德育观 了解德育的基本功能和德育目标 掌握德育方法和德育过程 掌握我国中小学德育常用方法及应用 了解当代世界几种主要德育模式 第一节　德育与现代德育观 一、德育的概念 不同观点1： 德育即道德教育 古代：国外，德育即道德教育，也即宗教教育。 我国古代德育也即道德教育。 现代：把德育简称为道德教育。 在现代把德育限于道德教育疏忽了德育的其他内涵，如思想政治、公民教育等。道德教育是德育最基本的内涵，是基础，但不能涵盖现代德育的全部内涵。 不同观点2： 德育是思想政治教育 现代德育的内涵是丰富的，多方面的。 政治教育是德育的主要内涵，决定着德育的性质和方向，但也不能代替德育的全部。 德育即育德，是有意识地实现社会思想道 德的个体内化，或有目的地促进个体思想道德 社会化。 德育的概念德育即教育者培养学习者的思想品德的教育。 德育指教育者根据一定社会的要求和学习者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 德育的外延 《中学德育大纲》把德育的概念界定为： “德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育” 无论对德育外延的争论有多大，现代德育必须以道德价值（主要关乎伤害、福祉、公正、权利等）为核心、以培养人的德行为旨趣。至于思想教育、政治教育、青春期教育、心理健康教育、职业与生活指导等，与德育并非同一层面的问题，有的只是实施德育的方式，不能简单的归类于德育中。 1、爱情是什么？ 所谓爱情，是指一对男女基于一定 的社会基础和共同的生活理想，在各自 内心形成的相互倾慕，并渴望对方成为 自己的终身伴侣的一种强烈、纯真、专 一的感情。 三要素构成了爱情的有机统一体 体会：爱情的三个基本要素 性爱：把爱情与其它情感如友情、亲情等区分开来。 理想：赋予了爱情深刻的社会内涵，是爱情生长的内在依据。 责任：是对性爱和理想的升华，也是爱情能够长久的重要保障，是坚贞爱情的“试金石”。 3 、男女性心理的差异 ４、男女生择偶标准差异明显 男生对女生的相貌，贞操、持家、年龄等要求较多 女生对男生的身高、能力、才华、收入、职务、家庭、父母的态度等方面要求较多 ５、恋爱中的道德 调适方法 倾诉、宣泄 冷静分析 接受现实 情感转移 升华 二、德育的功能 １、德育对个体发展的功能 制约个体社会化和个性化的方向 满足个体自我完善的需要 激发和调节个体的智能发展 促进个体的心理健康 第二节 德育的目标与内容 一、德育目标的含义与特点 含义 ：德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。 由国家制定，依据社会的道德要求，受教育者身心发展需要和教育价值观制约。 特点：具有方向性、预见性、超前性、社会性、 层次性。 三、我国中小学德育的基本内容 爱国主义教育和民族精神教育 集体主义教育 劳动教育 民主、法制教育 人道主义教育 社会公德教育 人生观与世界观教育 品格和文明行为教育 第三节 德育过程及方法 一、德育过程概述 1，德育过程概念 即思想品德教育过程，以形成受教育者 一定的思想品德为目的，教育者与受教育者 共同参与的教育活动过程。 2、德育过程的结构与矛盾 结构：教育者、受教育者及其活动、德育 的内容与方法等基本要素。 矛盾：德育目标要求即教育者所提出的要 求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。 德育过程的基本矛盾 学校德育影响与社会道德影响之间的矛盾 德育目标要求与学生的道德发展实际状况的矛盾（主要矛盾） 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾 3、德育过程是促进个体思想道德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。 思想品德的形成是主客体相互作用的结果，在活动和交往中、在教育和自我教育过程中实现的。它要完成两个转化： 一是社会思想、社会道德内化为受教育者的思想观念、道德信念； 二是受教育者的思想道德观念、信念外化为思想、感情、行为。这是思想道德内化和个体化过程的统一。 二、 德育过程的组织 1、根据受教育者的身心发展水