高中化学教学中学生思维梯度搭建的桥梁方法研究课题 - “高中化学教学.docVIP

“高中化学教学中学生思维梯度搭建的桥梁方法研究”课题 结题报告 南京市外国语学校 孙夕礼 1．研究问题的提出 1．1思维？思维梯度？ 通常，智力、思维、认知这三个词之间具有很大的相似性，即都表示人认知方面的特点和能力，但严格的意义上看，这三个概念之间还是有区别的。“智力”是指人认识、理解事物和现象并运用知识、经验解决问题能力的总和，它包括所有的与认识活动有关的能力；“思维”是人运用表象和概念进行分析、综合、判断和推理等认识活动的过程，是“智力”的最高级最核心的部分。因此，“智力”与“思维”间的关系应该是：智力包含思维，思维是智力中的灵魂。 “认知”是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。认知是人类个体内在的心理活动的产物。虽然，我们不能直接看到主体内在的认知过程，但可以通过观察、分析主体认知活动的外在行为来推断在其大脑内部进行的认知活动本身。“认知”有广义和狭义之分，当从广义的角度使用“认知”这个概念时，其含义与“智力”的含义等同；当从狭义角度使用时，其含义与思维等同。高考化学能力 层次要求为了解、理解（掌握）、综合应用，可见，其思维梯度由高到低。 结合认知科学和化学教学的特点和规律，我们认为化学学科中的思维能力即思维梯度有五个层次、思维品质有四个属性。分别如下： 五个层次： 第一个层次：对化学知识能融会贯通，将知识纵、横向统摄整理，使之网络化，变“无序”记忆为“有序”记忆———具有对知识的再现和辨别能力。 简称为：知识的再现能力 第二个层次：分解实际问题，并调用贮存的知识组块，通过迁移、转移和重组，将问题得以解决———具有对知识的运用能力。 简称为：知识的运用能力 第三个层次：将化学知识按内在联系，通过抽象、归纳、逻辑地统摄成规律，并能按此规律进行推理和想象———对知识的创造能力。 简称为：知识的创造能力 第四个层次：通过分析和综合、比较和论证———培养学生在错综复杂的问题中，选择解决问题的最佳方案的评价能力。 简称为：方案的评价能力 第五个层次：重视各学科之间的相互联想———培养学生善于将化学问题抽象成数学问题，建立数学模型解决化学问题的能力。 简称为：数学的建模能力 四个属性： 第一个属性——思维的敏捷性：培养敏捷与机智。 具体是指：不过多地受思维定势的影响，善于从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。主要表现在速度和技巧两个方面。 第二个属性——思维的严密性：要求严格与精确。 具体是指：思考问题符合逻辑、严密、准确、无误，不停留于事物的表面，从事物的本质中观察分析事物的内在联系，揭示推理的逻辑关系。主要表现在准确理解概念和严密推理两个方面。 第三个属性——思维的整体性：不断开拓新的思路 具体是指：对一个问题能从多方面考虑，或是对一个对象能用多种角度观察。或是将各事物间的内在关系进行逻辑的联系，形成一个整体。主要表现在善于多向分析问题和善于逆向思维两个方面。 第四个属性——思维的创造性：学会独立思考。 具体是指：对已有的表述和论证能提出自己的见解，能独立思考，不盲从、不轻信。主要表现在对思考问题方法的评价和提出自己不同的见解上。 这样，化学思维梯度就是由思维的能力层次要求，思维的品质属性和教学内容这三维构成，示意图如下： 思维的能力层次要求 教学内容 思维的品质属性 1．2桥梁方法？ 即从低级向高级过度的设计。桥梁方法实际上是一种媒介，怎样结合复习中的教学内容，采用什么方法提升学生思维能力层次要求，深化思维品质的培养。在本课题的研究中，它是需要呈现出的最终的研究成果。 我们设想按照不同的知识点（考纲要求）；按照课本不同章；按照五大块知识类别（基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算）；按照高考题型；按照高考热点；按照讲评试卷的方式；按照思维的方式和思维的品质属性等展开研究，希望能够提供出不同层面的桥梁方法。 1．3学生认知发展阶段？ 抓住16—18岁中学生的逻辑思维和抽象思维的发展阶段性、递进性、上升性展开研究。 1．4学生的认知差异与教育 心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布的，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人的智力处于中等水平。为了衡量智力发展的程度，心理学家引进了智商（IQ）这一概念，据IQ的大小，将智力等级分为超常、优秀、中上、中等、中下、偏低、低常，统计表明，智力超常和低常的各占2、2%，智力优秀和偏低的各占6、7%，智力中上和中下的各占16、1%，智力中等的人数比率达50%。思维梯度的研究要根据