2017春鄂教版小学语文五年级下册全册教后反思.docVIP

鄂教版小学语文五年级下册全册教学反思集 《海上日出》教学反思《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如 何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。　积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。 1、《海上日出》》教学反思——《轻松学完这一课》 ?? 《海上日出》是一篇融“景物之美”与“作者之情”为一体的写景散文，小学生感受这两者美是有些难度的。所以，在学生充分预习、熟读课文的基础上，我首先板书课题，请齐读两遍后，问：“从课题你知道了什么？”有生答：“知道了地点、时间。”“其实还告诉了我们事情呢——看日出。”我补充说。“作者为什么会在海上看日出呢？具体又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”紧接着的这个问题更引起了学生的好奇心和求知欲。于是我给大家介绍起了背景资料：“1927年1月，作者巴金从上海乘船赴巴黎留学，由于路途遥远在海上呆的时间自然较长。于是，他将沿途沿途的塑件所闻所感写了下来，共写了39篇。巴金把它们编成了一本书，并起名为《海行杂记》。今天咱们所学的《海上日出》是其中的一篇——第23篇……”我滔滔不绝地介绍着时代背景，又强调说：“不知大家关注了时间没有：1927年的中国正处在三座大山的黑暗时期，中国人民生活在水深火热之中，人们最渴望、最向往的是什么？”立即就有声音回答道：“光明”我板书了“黑暗”、“光明”这一对反义词，问：“而能够帮人们驱赶黑暗、让人们走向光明的又是谁呢？”“太阳！”大家几乎是异口同声。“是呀，只有当太阳出来时，人们才走出黑暗、重见光明。因此，此时此刻，在作者的眼里，太阳还是太阳吗？如果不是，呢又是什么呢？请默读课文。你是从哪一段文字感受到的？做上记号。”接下来通过读文交流，引导孩子们整体感知课文内容，请同学先说说课文的主要内容，再根据主要内容找出写作者看日出的部分，即二至五自然段，加上开头和结尾，所以，很快把课文分成了三大块理解。我接着问：“课文哪一段让你感受到一股力量？”是什么力量？找出关键的词句。”孩子们首当其冲地抓住了第三自然段，感受到了作者把太阳当做人在写的拟人的修辞手法，体会到了作者对太阳的无比喜爱向往之情；感受到了太阳巨大的威力以及顽强的生命了，并用多种形式品读表现太阳生命力和威力的句子。在此基础上，又带着孩子们通过读四五自然段和看图，知道了作者写了两种情景的日出，天晴时和有云时的日出。无论是天晴时，还是有云时的景象都是我们不曾见到的，从而引导孩子们理解了最后一句的含义——“这不是伟大的奇观么？”为了给学生留下深刻的印象，首先让学生找到“这” 在上文三四五自然段中分别指什么，把句子读几遍，然后引导学生宏观地理解“这”针对全文来说应该是指“海上日出”。“奇观”当然要理解，所以，让学生用自己的话反复说句子的意思是有必要的。并且让学生将这个反问句换其他的说法（陈述句、感叹句）就比较简单了。总之，这篇课文只花了一节半课的时间就顺利结束了，感觉学得很轻松自如。 ? 2、《暴风雨》教学反思——《对比着学》 ? 《暴风雨》是意大利作家拉法埃莱写的一篇文笔优美、寓意深刻的写景散文。文章按照时间的顺序先写了暴风雨之夜的情景，再写了雨后清晨的情景以及作者的感受。因此，按照这条线首先让学生将课文分成三大块。由于一二部分采用了对比的手法写的，为了让学生在视觉和听觉上产生强烈的感受，我就引导学生先用几个词说说自己观察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，说完后，再对照课文本比一比我们观察到的情景与作者观察到的、描写的是否一样，这是第一个对比着学；第二个对比是通过读感受“暴风雨之夜的狂暴迅猛与雨后清晨平静柔和”这两种不同的美；从而学习作者的感悟，启发学生理解感悟的内含，即告诉我们的道理：“任何事物或人都有好坏两面性，所以要客观全面地看待人和事，这样才能感受到无与伦比的和谐与美。” ? 3、《青海湖，梦幻般的胡》教学反思——《用问题牵引着学》