高中化学教学中研究性学习的探索(论文).docVIP

高中化学教学中研究性学习的探索 张晓萍 博采世界各国教学改革的经验，针对我国目前基础教育中存在的问题，教育部颁布了新的课程计划，引人注目的是：在高中阶段实施综合实践课程教育，包括：研究性学习研究性学习?教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》中对研究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”指出研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，是综合实践活动的重要组成部分 ?从定义中可以看出，研究性学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在研究性学习中，教师是学习活动的组织者、参与者和指导者老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。 研究性学习具有的显著特点是：自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。它主要是一种学习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学过程中，教师要重视帮助学生进行研究性学习，并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习，我实践可分为三个阶段。 设情境，提出问题：学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 ??例如：在讲解《原电池的原理》一节，我给同学们讲了这样一个故事：在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙，为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗金牙，不料自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊无效，后来一位化学家开了一张处方，为她解除了痛苦。 通过这个故事，为学习原电池理论创设了情景，同时问题也自然出现了，使他们自然而然去研究去探讨去学习。 ?二、引导协作，贯穿始终： ??这一过程对于资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。为了不个别人“借用”知识，小组必须明确分工，明确每个人的责任，让每个学生都投入到学习活动中，同时让每个同学展示自己的作品或搜集的材料。 三、组织交流，评价总结： ??这是协作过程中不可缺少的环节。其实协作学习的过程也就是交流的过程包括教师与学生进行相互式的学习，学习小组成员之间通过交流、商讨完成规定的学习任务。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生的思维，活跃先前的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系；其次，交流讨论可以使学生思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。 ??? 如在讲解浓硫酸的强氧化性时，浓硫酸与非金属单质碳的反应，我的课堂设计是：首先让同学们根据自己已掌握的知识，推测产物可能是什么，大多数同学都能积极思考，并给出合理、正确的结论。我又请同学们设计实验来验证产物，有的同学回答的很有道理，特别是后来回答的同学，由于受到前面的同学提示启发，答案比较完整；最后通过演示实验证明同学们设计思路的合理性。对于学生提出的各种可行性的方案，都要予以评价，评价重在研究过程的评价、研究方法的评价、研究过程中新点子、新主意的评价，研究过程中克服困难、创造条件完成研究任务的意志品质等的评价。评价的目的是激励学生克服种种困难，去完成既定的目标。无论是定性评价还是定量评价，都要以激励性评价为前提，尽可能给予肯定性的评价，树立学生的自信心；激发学生提出问题，探究问题的自觉性，使评价达到最大增值效果。评价是为了促进发展，一切有利于发展学生能力，激发研究兴趣，培养创新意识的评价方式都是我们教师应当努力探究的。??? 信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，因为知识的剧增使人们不可能在数量上进行追逐。教育部吕福源副部长曾多次指出，“社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新”。因此，研究性学习，是一种更有效的培养人的创新精神和创新能力的学习模式，提倡把知识放在问题中，放到现实中，放到一定的情境中，让