2017秋长春版语文六上《荆公改字》说课稿.docVIP

《 荆公改字》说课材料 中心校六年组 一、 说教材分析 这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，《贾岛推敲》、《荆公改字》、《欧阳定稿》。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。《荆公改字》一文选自南宋洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最后才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。 二、 说教学目标 新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读，齐读。到课中，边理解边读，一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的知识经验和手中的工具书自学完成的，特别是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发现，体会。这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。结合以上内容和我自己对文本的解读制定目标如下： 教学目标: 1、正确、流利地朗读课文，能根据注释疏通全文，理解课文内容。 2、学习古人一丝不苟的创作态度，把文章改写成小故事。 3、品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的名族文化智慧。 教学重点：学生能理解课文，体会王安石改字的精妙。 教学难点：品味王安石改字 三、说教法和学法本课是一篇文言文，《课程标准》规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等知识的掌握程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法：教法：朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。评价激励法。学法：讨论交流法：让学生结合工具书自主交流悟出文章的大意。?????? 情境朗读法，通过启发激励，让学生读出一个一丝不苟的王安 石，一个精益求精的王安石。想象质疑法，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、敢于质疑。四、说教学媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源，以助于学生更好地理解本文。五、说教学过程由于本课是《荆公改字》的第二课时，学生对文本有了一定地把握，故本课我设置了“板书课题，总体回顾；共讨学法，再现文章内容；交流汇报，悟字之妙；创新课堂，故事演练；拓展延伸，情感升华”五个环节。（一）、板书课题，总体回顾本环节中，学生将齐读课题，回答王荆公是谁？改的是哪个字？为什么要改呢？通过以上问题，让学生自然走入文本区品味用字之妙。（二）共讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读，读的过程中对个别断句处教师进行相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法，进而总结出来，出示在幻灯片上，让学生结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让学生结合文章脉络尝试背诵。?? 此环节设计，充分尊重了学生的个性，尊重了学生的主体地位，培养了学生的思考能力、实践能力、合作能力。（三）交流汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通，学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后思考与交流部分第三题与学生共同讨论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里？设计此环节，旨在激发学生的创新能力和独立思考能力，只要学生言之有理都讲予以鼓励性评价。（四）创新思维，故事演练中央教科所张若田先生就曾说过，写，是语文教学的应有之义，语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。因此在这一环节，我设计了故事改编这一内容。鼓励学生在尊重原文内容的基础上，大胆的展开想象，把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维；既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得以提高。（五）拓展延伸，情感升华???? 通过课下的搜集，这一环节 ，我将鼓励学生说一些关于推敲的小故事或者名言、诗句等，让学生进一步体会文人那种一丝不苟、精益求精的创作态度。最后，将这种推敲精神渗透于习作中，号召学生在习作中也应采取反复推敲反