《中小学班主任专业发展》(中小学班主任培训)知识讲稿.ppt

《中小学班主任专业发展》;向平凡的班主任学习！ 向伟大的班主任致敬！;内容提纲;学生;一、班主任的沿革及定位;全国解放后，继承老解放区教育的优良传统并借鉴苏联的教育经验，在中小学里一律设立了班主任。这在 1952 年教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》和 1958 年的中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中均有明确的规定和说明。从此，班主任制就在我国的中小学校里正式确定下来，并在后来的实践中不断得到完善和发展。 1988 年为了更好地适应改革开放的新形势，改进和加强中小学的教育和管理，原国家教委发布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，对中小学班主任的地位、作用、任务、条件、待遇和奖励以及班主任工作的原则、方法、领导管理等都作了明确的阐述和规定。中小学班主任工作暂行规定的颁布和实施，使班主任工作更加有章可循，职责分明，使班主任工作又迈进了一个新的发展时期。; ;二、班主任的劳动特点与角色分析; “处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。” 这是魏书生两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！ 不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。;班主任工作的主要特征（参考）;（二）班主任的角色分析;分析一1.班主任是班级管理的设计师；2.班主任是学生成长的引路人；3.班主任是优良班风的培育者；4.班主任是协调多方关系的艺术家。 分析二1.知心朋友；2.学习的导师；3.纪律管理员；4.父母的形象；5.心理医生；6.学校、家庭、社会沟通的艺术家；7.维权代言人；8.学生的榜样。 分析三1.班集体的组织者和指导者；2.贯彻方针的执行者和落实者；3.家庭与社会教育的联系者和协调者；4.学生的人师与导师；5.学生的生活顾问与心理医生。;分析四1.班主任是学生的主要精神关怀者；2.班主任是学生自我发展的服务者；3.班主任是学生潜能的激发者；4.班主任是教育管理实践的创新者；5.班主任是班级管理工作的研究者。? 分析五1.作为班集体的学科教师之一，班主任要努力成为颇具匠心与魅力的主任教师；2.作为班集体建设的总设计师，班主任要以学修身，努力成为专家型教育者；3.作为未成年人生命的引领者，班主任要努力成为学生学会生存与发展的超级顾问。 分析六现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者” “对话者”、“引导者” “生活导师” “科研专家”出色的“外交家”等等。 ;（一）班主任队伍的现实状况（“六不做”） “不会做”——知识问题 “不想做”——态度问题 “不善做“——能力问题 “不宜做”——思想问题 “不愿做”——待遇问题 “不好做”——评价问题; 中小学“班主任危机” ; 观念认识问题： 把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。“孩子王”没地位。 队伍结构上问题： 　年龄、学历、性别、专业职称等方面还存在着一定程度的不合理。;教育方式问题： 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——主观型教育 形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧羊式教育; 心理状态问题： 调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。 学生观的问题： １.对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。 ２.对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识。 ３.对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知。 ４.对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识。; 制度建设和职业认同上的问题： 还存在着许多影响班主任专业化发展的制度性缺陷。 少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。 加大相关制度建设： 职责制度——班