中国现代学制的确立与发展.ppt

第一节：教师 ３、教师专业化发展的途径： Ａ、参加培训； Ｂ、专业阅读； Ｃ、网络学习； Ｄ、参加学术团体与学术活动； Ｅ、教育考察与观摩； Ｆ、校本教研与培训； Ｇ、行动研究。 第二节：学生 一、学生的本质特征： 学生的特点主要有： １、发展性：一般经过婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期五个阶段。教师要能够宽容并积极引导学生； ２、有潜能，学生有巨大的多方面的潜能；老师要相信学生 ３、差异性，学生有共性，又有差异性，教师要尊重学生的差异性，扬长避短； ４、主动性。学生是发展的主体，具有主观能动性，教师要创造机会发挥学生的主观能动性。 ５、独立性，学生是权利的独立主体，教师要尊重学生的人格和独立的法律地位。 第二节：学生 二、学生在教育中的地位和作用： １、学生是教育的对象（客体） Ａ、从教师的角度说，教师是教育活动的组织者，领导者，学生是教育实践活动的作用对象，是被教育者，被组织者，被领导者； Ｂ、学生自身具有可塑性、依附性和向师性。 ２、学生是自我教育和发展的主体 Ａ、学生是具有主观能动性的人； Ｂ、学生在接受教育的过程中，具有一定的素质，可以进行自我教育。 　　学生主观能动性的三种表现：Ａ、自觉性；Ｂ、独立性；Ｃ、创造性。 　　两种学生观： Ａ、教师中心论：学生是船，教师是舵手； Ｂ、儿童中心论：学生是太阳，教师是地球。 第三节：师生关系 一、师生关系的性质与作用 １、师生关系的多重性质： 　　师生关系是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的社会关系。包括： Ａ、教育关系；Ｂ、道德关系；Ｃ、心理关系。 ２、良好的师生关系在教育教学中的作用： 　　是有效地进行教育活动，完成教育任务的必要条件。 ３、新型师生关系的特征： Ａ、尊师爱生； Ｂ、民主平等； Ｃ、教学相长： 　　a教可以促进学；b学生的学可以促进教师的教；c教与学，教师与学生是相互促进的。 第三节：师生关系 二、师生互动与构建良好的师生关系 １、师生互动的含义： 　　广义的师生互动指教师与学生之间的一切相互作用和相互影响，狭义的师生互动指教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响。 ２、促进师生互动的方法： Ａ、学校管理层面：倡导以学生为本的教育理念，减小班级，创设更多的师生互动的机会和空间； Ｂ、教师层面：树立尊重学生的理念，教师要审视自己；对每个学生给予积极的期待，关注学生全体，教师群体中形成合作互动的老师文化，多创造与学生沟通的机会。 Ｃ、学生层面：学生要积极主动，形成理解教师，帮助教师的文化。 第七章　课程：课程的概述 一、课程的定义 １、课程的定义： 广义的定义：学生在学校中获得的全部的经验； 狭义的定义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，它是学校教育的核心。 ２、课程的意义和作用： Ａ、是实现教育目的，培养全面发展人才的保证； Ｂ、老师与学生的依据，是联系师生的纽带； Ｃ、是教学方法的选择，教学组织形式的确定、教学手段的应用研究的依据。 Ｄ、是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。 * 二、中国现代学制的确立与发展 （一）旧中国的学制 １、中国现代学制建立是从清未开始； ２、分为两个阶段：1901年至1911年清未发展阶段；1912 年至1922 民国初期发展阶段； ３、壬寅学制：１９０２年，中国颁布的第一个现代学制；主要抄袭日本；只颁布未实行． 4.癸卯学制：1903年，分为三段五级；承袭日本学制；是中国实行的第一个学制；教育目的“忠君、尊孔、尚公、尚武”；反映“中学为体，西学为用”思想；不许男女同校，体现了半殖民地半封建社会特点。 ５、壬子癸丑学制：1912年，反映了资产阶级在学制方面的要求；废除在教育权方面性别和职业限制，第一次规定男女同校； ６、壬戌学制：1922年，以美国学制为蓝本；六三三制； 第二节 现代学制的确立与发展 二、中国现代学制的确立与发展 （二）新中国的学制改革与发展 １、建国初期的学制改革 2、改革开放后的学制改革 （三）新时期的学制改革 三、西方现代学制的确立与发展 （一）产生的原因：生产力和科学技术的发展是现代学制产生的动力和原因； （二）形成的两条途径：自上而下的发展；自下而上的发展； （三）三种基本的学制类型：双轨制；单轨制；分支制。 （四）二战后的新发展： １、重视学前教育；２、小学入学年龄提前，义务教育年限延长； ３、高等教育多样化；４、终身教育受到普遍重视； 第二节 现代学制的确立与发展 一、义务教育的产生及含义 （一）义务教育的产生 １、义务教育源于德国，马丁。路德提出，魏玛共和国实行，被认为是义务教育的开端； ２、推行义务教育的原因： Ａ、生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求； Ｂ、资本主义以民主为中心的政治的要求