初中语文课标教材培训教材课程.ppt

初中语文课标教材培训 北京教育学院宣武分院 吴东 ; 修订内容 框架微调 七上：朗读—默读 七下：精读—略读（浏览） 调整单元 撤并单元 调整次序 调换课文 增加写作专题 七上：一般写作要求，培养写作习惯 七下：练习叙事、抒情、描写等表达方式 删减综合性学习（6次—3次） ;七上单元结构;七下单元结构;题量的均衡性 提高题目的设计质量 注重文本细读 紧扣单元重点 题目设计的灵活性 避免问—答、问—答 找准切入点 重视思维训练 注重形象思维的运用 注重思维的训练; 一、朗读课文，复述故事情节， 说说你从中悟出了什么生活哲理。 二、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。 1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ 2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？ 三、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。 ;教参的调整;全套教材阅读单元专题安排一览; 全套教材三阶段知识和能力目标;全套教材汉语知识安排一览;配套资源;地方教材 北京市《写字》《诵读》《作文》; 《课标》在“课程基本理念”中提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”在“教学建议”中更明确地提出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”这是对教材使用者的建议。“教材编写建议”提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”; 教师应创造性地使用教材，以教材为例，设计语文实践活动。可以根据教学需要重新编排教学???元，而这需要教学管理的灵活性，统一的教学进度、统一的教学内容、统一的教学方法，只能使教学僵化死亡，这是对教师智慧的蔑视与摧残。集体备课的目的是交流不同，而不是商量如何相同、如何统一进度。 教育，乃至其他很多事情坏就坏在统一的过多，管得过多。现在还有什么月考，荒谬，完全是外行的做法。把指挥部队的一套来指挥教学，把管理公司的一套来管理学校，校长就只能是连长、经理，而永远不是校长。;关于《课标》的修订; 坚持课改理念是基于广泛调研中大家对课改的认可。在原课标提出为什么要改革和对当时讨论的基础上，新课标在课程性质、课程目标等方面都有所变化。“评价建议”部分几乎是重写的，修改很大。综合性学习、阅读、写作，都有变化。 这一版不用“修订稿”而用“2011年版”，是基于每十年将作一次较大的课程调整的思路，相应的教材每五年有一定变化。考课标、背课标的做法是不恰当的，是与课改理念相违背的。;关于语文课程;一堂生动的小学语文课《美丽的西沙群岛》;一堂生动的小学语文课《美丽的西沙群岛》;一堂生动的小学语文课《美丽的西沙群岛》;美丽的西沙群岛;语文学科“是什么”？; 有人认为语文是“书面语言+口头语言”(叶圣陶)， 有人认为是“语言+文学”(1955年大纲)， 有人认为是“语言+道德”，有人认为是“语言+思维”， 有人认为是“语言+文化”，有人认为是“语言+美育” 。 各种说法中有一点是共识——语文课主要是教语言的。 什么语言呢？——汉语，是作为母语的汉语。;; 语言如果是一张纸，语言的形式与内容就是纸的两面。你要撕开这张纸，纸的两面是同时撕开的，不会一面撕开了一面还是完整的。 既然语言是这样的，语文教学也应当是这样的。在语文课中，现代文教学偏重讲内容，很少讲形式；文言文教学则偏重讲形式，很少讲内容。以致现代文教学成了讲解内容的思想品德课、美育课、文化课，而文言文教学则成了翻译文句的古汉语课。;“语文是工具”的说法是明显错误的，语文是课程，是学语言的课程。即使说成“语言是工具”也有失偏颇。这里缺了一部分内容，就是内语言。我们思维凭借的是语言。语言和思维是互为表里，不可分离的。内语言的培养也应当作为语言教育的一个重要内容。; 语言是交流的工具。现在的交流平台有哪些？哪些是日常人们常用的？ 我们现在使用的语言形式最多的是什么？我就想我自己，想我周围的人。经常写文章的很少，写信的几乎没有了，写日记的很少，写读书笔记的更少，每天写的最多的是短信，是微信。说起来现在的语文载体变化之快是想不到的。从博客到微博到微信，从电脑到手机。; 手机