行动研究的‘协同’.PPT

第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 參、行動研究思考發展 三、Kemmis、Elliott、Ebbutt循環模式（續） 艾伯特(D. Ebbutt)是艾略特的同事與協同合作夥伴，基本上，他同意甘美斯及艾略特二人的觀點，不過，他認為其二者所提之行動研究模式過於理想化，因為他們忽略教師實際執行教育行動研究時，在任何階段都可能包含許多失敗的、隱而不現或例外的行動或研究策略(Ebbutt，1985)，對於「行動一反省」歷程，他提出下列較完整化的架構圖，其主要特色迴圈次序的回復，以及各迴圈內之互動關係。 第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 一般概念 偵察（蒐集資料） 整體計畫 行 動 行動監控 自動評鑑 再行動 修正後 整體計畫 再行動 修正後概念/問題 偵 察 新的整體計畫 行 動 修 正 整 體 計 畫 修 正 後 概 念 問 題 或 或 圖18-2 Ebbutt之行動研究理想歷程圖 第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 參、行動研究思考發展 四、Whitehead生活教育理論觀 J. Whitehead認為教育研究如果未能考量教育實務的現實面，將是一項危險的工作。他主張在探究過程中，教師應扮演實務工作者角色，其堅信，行動研究如果與教育實體環境分離，將會轉化為學術的產品。他強調教師自我觀念建立的重要，教師應覺知是位活生生專業活動的實體，在人際關係中，教師個人具備高度覺知與對問題敏感性非常重要。 第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 參、行動研究思考發展 四、Whitehead生活教育理論觀（續） Whitehead認為教育研究應該用以改善教育理論與專業發展間的關係，採用之教育理論應配合實際教育情境與個體教育發展背景，教師藉自我反思評鑑，以縮小理論與實務間的差距，進而改善班級實務，提高學生學習成效。行動反省螺旋模式是教師自我改進、專業知能表現的基本之一，教師行動表現與課程改革更有密切關係，其核心議題如： 第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 參、行動研究思考發展 四、Whitehead生活教育理論觀（續） 1.你關注的是什麼? 2.為什麼你關注到它? 3.你認為你可以為它做些什麼? 4.你應該蒐集何種證據，以幫助你做判斷? 5.你如何蒐集這些證據? 6.你如何檢驗你的判斷是合理的、公平的及正確的。 第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 參、行動研究思考發展 四、Whitehead生活教育理論觀（續） 有意義的行動研究應與實際生活相契合，在以教師為主體中，系統方法歷程如： 1.在教育實際情境中，我經驗到我某些教育價值觀被否定，如學生並沒有展現我想要他們在課堂中的預期行為。 2.對此問題，我應想出一個解泱方法，如我應該重新組織計畫我的課程，讓學生可以問問題，或我應該採取小組教學，或應該提供結構性作業讓學生練習。 第十八章 教育行動研究與班級經營 第二節 教育行動研究的目的與合理性 參、行動研究思考發展 四、Whitehead生活教育理論觀（續） 3.我把想出可能解決策略付之實際行動，我試著採取小組活動作為下次課堂學習方式，此外，我也為學生介紹有結構化的工作表，以引導學生問問題及回答問題機會。 4.評鑑我自己行動的結果，我的學生員的參與較多的學習活動，但是課堂聲音變為較嚐雜，此外，我發現學生們太依賴我設計的工作表。 5.從評鑑中，重新陳述我的問題，我必須設計一種有效方法，讓學生學習更投入，上課較不會嚐雜，此外，也應該規劃其它活動，讓學生學習更為獨立，進而導引學生學習發展。 第十八章 教育行動研究與班級經營 第三節 教育行動研究的歷程 泰格爾(Takal，1994)認為行動研究歷程包括下述步驟：確認研究問題、研擬解決方法、根據計畫採取實際行動、評鑑及修改個人觀念、實踐評鑑後結果；上述每個階段都含有慎思熟慮的自我反省、協同合作者反省及參與者對話在內，教育者開始均關注於某一方面或問題，依據蒐集到資料逐次修改研究行動，使研究得以持續進行，經過不斷反省及討論之後，便能獲得研究問題的概念化架構，發展出行動的計畫，進而實施行動，觀察及保持詳細的軟事記錄。 第十八章 教育行動研究與班級經營 第三節 教育行動研究的歷程 一般而言，教師以教室問題作為行動研究的起點，一般的研究步驟為：l.問題的確定(problem identification)、2.問題的分析(problem