认识春秋战国时期的时代特征2.PPT

选修一第二单元第1课 改革变法风潮与秦国历史机遇 阜阳三中 凡晓琴 说教材 说学情 说教学策略 说教学流程 说设计理念 改革变法风潮与秦国历史机遇 说教材 1、课标要求 知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。 2、教材的地位和作用 春秋战国时期是社会大动荡、大变革、大发展时期，各诸侯国为了不被其他国家兼并，纷纷进行改革变法，出现了风起云涌的改革变法。 本课主要介绍了各国改革变法的背景以及秦国面临的历史机遇，而商鞅变法在我国历史上产生了重要影响，为我们现在改革提供了历史借鉴，所以本课在本单元中地位十分重要。 3、教学目标 说教材 （一）知识与能力 识记春秋战国时期各诸侯国改革变法的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征；理解各诸侯国改革变法与时代发展的关系，培养学生的分析归纳能力。 （二）过程与方法 课前: 学生搜集相关资料，掌握搜集和处理信息的方法； 课堂：学生探究相关问题，掌握提出和解决问题的方法； 课后：学生撰写探究报告，掌握运用和迁移知识的方法。 （三）情感态度与价值观 春秋战国时期是社会大动荡、大变革和大发展时期。通过学习本课，认识到这一时期的改革变法是符合历史发展要求的。 4、教学重点难点 说教材 根据课程标准的要求和本课内容在历史知识体系中的地位以及学生的认知情况，本课的重点是春秋战国时期的时代特征；难点也是春秋战国时期的时代特征。 解决办法：利用图片、材料引导学生感受春秋战国时期的变化；学生通过小组合作，结合所学知识归纳概括春秋战国时期的时代特征；教师通过层层设疑来突出重点，突破难点。 通过必修一、二、三的学习，学生对春秋战国时期的政治、经济和思想变动有了一定的了解。在本课教学中应该尽可能地联系已学过相关内容，使学生建立起知识之间的横向联系，从而正确理解春秋战国时期商鞅变法的必然性。 说学情 说教学策略 鉴于学生已经初步掌握了一些历史学习的方法，所以本课充分发挥学生的主体作用，以学生为主体组织课堂教学，采取探究式教学方法，运用多媒体辅助教学，教师创设具体的问题情景，引导学生在原有知识的基础上分组讨论、合作学习、逐步探究。在此模式下，运用启发式教学法、讨论法、活动法等教学方法，帮助学生构建改革变法与秦国历史机遇的知识体系。 说教学流程 《改革变法风潮与秦国历史机遇》 主题一 礼毁乐崩狼烟起 主题二 铁器牛耕开新风 主题三 因时而变求发展 主题一 礼毁乐崩狼烟起 课堂展示 导入 感受春秋战国时代 设计意图：通过收集与展示活动，调动学生学习积极性，激发学习兴趣；深切地感受到春秋战国时期的变化；同时引导学生抓住本课要探究的重点问题，达到“点题”的目的。 方式： 学生课前搜集有关春秋战国时期社会风貌的资料和图片，并带到课堂依次展示。 材料一：（西周）天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。 ——《孟子·告子》 材料二：由于王室的衰弱，与分封、宗法、礼乐制度密切相关的世卿世禄制逐渐遭到破坏，“政自天子出”变为“政自诸侯出”，而后又相继出现了“政自大夫出”、“政自臣宰出”的现象。 ——摘自韦庆远《中国政治制度史》 设计意图：教师设置问题，引导学生阅读分析材料，认识春秋战国时期大动荡的时代特征，培养学生提取有效信息的能力。 问题一、依据上述材料，结合必修一所学知识，分析西周到春秋战国时期政治局势发生了怎样的变化？ 设计意图：通过小组合作，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理探究分析历史问题的能力。 问题二、结合所学知识分析“礼毁乐崩”局面出现的原因。 主题二 铁器牛耕开新风 铁犁 石犁 六角形佚锄 材料一　 《国语·晋语》有“宗庙之牺，为田亩之勤”的记载，意思是说原来作为宗庙祭祀品用的牛，如今变成田亩耕作的畜力。……春秋时期后期，人们取名命字，往往将“牛”与“耕”相连，如孔子学生冉耕，字伯牛；司马犁，字子牛。 ——引自林炳文著《中国古代史》上 材料二　春秋战国时期，学术思想空前发达。当时学派很多，主要学派有：儒家、道家、法家、墨家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家和小说家，这些并称为“十家”。由于小说家没有系统的理论，不能称其为一个学派，其他的九家又被称为“九流”。其中，儒家、道家、法家和墨家对当时和后世的影响较为深远。 设计意图：教师设置问题，引导学生阅读分析材料，认识春秋战国时期大变化的时代特征，培养学生提取有效信息和归纳概括的能力。 问题一、依据上述材料，归纳概括春秋战国时期经济、政治、思想文化发生了哪些新变化？ 设计意图