第二节 教育学在西方的产生与发展教学教材.pptVIP

近代西方教育学的奠基和演化 （一）从教学论到初具形态的教育学的出现 培根，1605年，《新工具》，学术第九层次，传递的艺术 拉特克，1617年，《新方法》概括了一系列教学规则 夸美纽斯，1632年，《大教学论》 阐释了教育学的理论性质、逻辑起点、理论体系、研究方法等方面的内容 夸美纽斯 （公元1592--1670年） 捷克教育家，具有强烈的民主主义思想，试图凭借教育的力量建立和平宁静的和谐秩序。 主张所有的人都应受教育，都要学习“百科全书”式的知识。他提倡“泛智论”，要求培养博学、有德行、虔信的人。他认为人的本性是善良的，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教育要适应自然的秩序，遵循人的自然本性。 他第一次提出了班级授课制、学年制，论述了学校教育的目的和作用、教学的内容、教学的原则和方法，形成了较为完整的教育理论体系，奠定了教育学科的初步基础。 其代表作是《大教学论》（1632年）。一般认为《大教学论》是教育学形成独立学科的开始。 夸美纽斯的教育学贡献 1.对教育学的理论性质问题 撰写《大教学论》的教育目的在于“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术” 2.教育学理论体系 3.教育学逻辑起点：人本主义（首创） 4.在教育学史上，首次从科学认识的角度强调并探讨教育原理 5.教育学研究方法：借鉴哲学方法 6.开创了“自然主义教育学”理论流派 “自然主义教育学”理论继承者（洛克、卢梭、裴斯泰洛奇） （二）作为一门学科的教育学的形成 康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授教育学 1803年，《康德论教育》的出版 教育目的：培养有道德的自由人。 主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。 特拉普 德国开设教育学讲座的第一位教育学教授。 被视为从经验科学层面试图建立教育学科学体系的先驱 1780年，出版《教育学研究》，试图建立以实验心理学为基础的教育学体系 （三）科学教育学基础的奠定 赫尔巴特，1806年《普通教育学》的成书。 理论基础：实践哲学和心理学 评价： 构建了完整的理论教育学体系 找到了其科学的基础 教育研究置于科学条件和实践基础之上理论影响深远 赫尔巴特（1776--1841年） 德国哲学家、心理学家、教育家，以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。 认为人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善意、权利和公平；观念是最根本的要素，人的一切心理过程都是观念的变形。 他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人，即现存社会秩序——普鲁士君主制度的拥护者。强调运用严峻方法管理儿童，以建立秩序和纪律，提出了“教学的教育性”概念。他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状态是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。其代表作是《普通教育学》。 赫尔巴特构建了较为严密的教育学逻辑体系，为教育学的科学化、教育学科体系的建立作出了不懈的努力。 西方认为赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人。 （五）教育学创立的条件 社会实践和教育实践的发展 科学方法论的创立 相关学科的成熟与发展 教育学家们的个体努力 西方教育学的当代发展 教育学是不是一门独立的学科？ 教育学是科学理论还是实践理论？ 西方教育学的基本问题 1.教育与人的关系 2.教育与社会文化的关系 3.教育中人与人的关系 三者共同问题：如何促进人的成长与发展 观看视频：尼克胡哲 教育学基本范畴 从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴 主要包括：教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学 西方教育学的理论类型 （一）实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊 基本观点： （1）反对思辩教育学； （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； （3）提出教育实验的基本阶段； （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 基本评价： （1）推进了教育科学的发展； （2）实验科学方法本身存在着局限性。