试谈“三疑三引”模式在德育课教学中的运用.docVIP

浅谈“三疑三引”模式在德育课教学中的运用 内容摘要：本文指出，德育课的教学必须适应我国社会主义市场经济条件发展的形势，因此，改革教师的教法，指导学生的学法显得尤为重要；实践证明，教师在德育课教学中运用“设疑引导，质疑引思，释疑引练”的模式进行教学，能充分调动学生学习的积极性和发挥学生的内在潜力，从而达到教与学双边配合的理想效果。 关键词：设疑引导、质疑引思、释疑引练、自主学习 技工学校的德育课本从2010年秋季起启用人教版的教材，同时使用了新的课程标准，因此，改革教师的教法，指导学生的学法显得尤为重要。在社会主义市场经济条件下，技校生的思想状况也有了许多新的变化，德育课的教学必须适应我国社会主义市场经济条件发展的形势，如何联系技校生的思想实际，围绕德育课的教学任务来开展课堂教学？笔者结合了国家级课题的研究实践，并探索性地把 “设疑引导，质疑引思，释疑引练”的模式运用到课堂教学中去，从而启发学生思维，激发其求知欲，取得了良好的教学效果。下面谈谈“三疑三引”模式的具体运用： 一、设疑引导──激发学生的求知欲 俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进”。“设疑引导”的内涵就是让教师设疑，使学生在自主学习过程中发展潜能，在一种比较轻松的气氛中愉快地完成任务，并学会质疑、求知，体会成功感，增强求知的内驱力；在设疑引导中，教师是以精心设疑、布置阅读提纲、设置教材的关键性知识的质疑、总结性引申的反问等作为德育课堂的主要形式。无论哪种形式或方法，都紧扣教材重点、难点，并按问题发展的顺序构思，其目的就是激发学生的求知欲。 具体运用的方法是： （一）让学生迅速地捕捉到教材的信息点。 （二）学生列举自己收集到的能够论证课文中基本观点的新材料。 （三）学生在教师的点拔之下，画出知识结构图。 设 疑 引 导 的 表 述（图1） 情景设计 →教师设疑 →学生讨论 →教师引导→ 学生释疑→教师小结 例如： 如在学习《职业生涯规划》第一节《职业生涯概述》时教师设疑引导的方法是： (1)教师进行阅读指导： ①通过指导学生阅读新课撰写前言小故事，让学生初步明确这些小故事 是从哪些方面说明了课文的框题？框题又是如何说明课题的？ ②教师进行导入与设问，学生初步找出问题的答案，对认识模糊的地方，在书本上做出记号，做好在听课过程中的质疑准备。 例如：展示课前准备好的导入问题： a、你周围的亲朋好友是从事哪些职业？ b、在适合自己的职业中，你最想了解的职业是哪个？你是通过哪些方式了解这些职业的？ （设计意图：让学生主动求知，为设疑引探打下良好的铺垫。） （2）教师点拔： ①教师设疑：技能人才的社会价值具体表现在哪些方面？ （设计意图：目的是使学生明确社会的发展需要技能人才，从而激发学生学习求知的动机。) 教师引导：教师列举各种社会现实生活中的真实事例，如新闻媒体的报道等，引导学生感悟和体验技能人才的社会需要，从而分析其被需要的原因，最后总结其社会价值。 ② 教师设疑：技能成才与职业教育的关系是什么？ （设计意图：目的是使学生坚定“职业教育也是成才之路”的信心，从而激发学生浓厚的学习兴趣) 教师引导：首先从技能人才的特点切入，引出“要成为技能人才必须接受职业教育和培训”的结论；同时，对职业教育的作用也进行简单的说明，结合本校介绍中高职衔接问题，激发学生进一步学习的愿望。 （3）引导学生画出知识结构图：（如图2所示） 支撑企业发展的支柱 技能人才的社会价值 人才队伍的重要组成部分 社会发展需要 技能人才现代职业趋势 技能人才与职业教育 职业教育的功能和作用 （图2） 这一知识结构图既清晰明了地展示了课文的内容体系及知识结构，又为下面的学习内容做了铺垫。 二、质疑引思──教会学生自主学习的方法 爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生经过质疑后，往往以为问题解决了，就开始处于无疑状态在这种情况下，教师就应善于抓住学生似懂非懂的问题，再次“激疑”，从而产生新的疑难问题，便从“无疑”中求“有疑”，这个过程就是引思，使学生头脑开窍的过程。 具体运用的方法是： （一）教师设置的问题要有明确的目的。因为具有时效性的提问是为引导学生的思维和帮助学生掌握有关原理进行的。 （二）教师在质疑引思的过程中要把握好提问的量和度，要让学生借助已获得的知识及经验的基础上去进行思考，然后去获得更新的知识。 （三）提问不能局于知识性的问题，德育课除了传授知识外，还担负转变学生思想的重要任务。（如图3所示） 质 疑 引 思 的 表 述 （图3） 有疑 无疑 有疑 例如：在学习“商品价格的奥妙”这一框题时，关于商品价格是由什么决定的问题，如果按传统的教法，学生