试谈初中数学作业设计模式论文.docVIP

浅谈初中数学作业设计模式 陕西省商南县初级中学 洪霞 课题编号：SGH1341 课题组组长：段开强 组 员： 齐 鹏 洪 霞 孟 超 李 辉 数学课内作业是作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。如果教师一直以来都把布置作业的最终目的看作是为考试服务，总是不厌其烦地布置、批改，其中夹杂了不少重复性的作业，以及用于填充时间的作业，学生必然对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。在实际教学中，我个人觉得课时作业分为基础题、提高题、拓展题和预习题，对不同层次的学生提出不同的要求。在保证基础题的前提下，根据教材的知识特点，提高题、拓展题，适当补充，不一定每个题型面面俱到。具体设计作业时要求遵循数量适中、针对性强的原则，集探究性、实践性、创造性、趣味性于一体。 1．基础题是打牢学生的基本功的关键 针对当天的教学内容，以及学生在课堂中的实际学习情况，设计具有代表性的基础性习题，以达到巩固当天知识的目的。在选择作业内容时，一定要紧扣教学内容设计，要有明确的目的性，抓住基础，确保每个学生都能学懂学透。 2．提高题是训练学生综合运用知识的能力 在课时作业中设计具有挑战性的提高题，对学生易错题加强辨析，帮助学生提高理解，让学生能“跳一跳，够得着”。提高题，既要避免复，又要减少大部分同学望而生畏的习题，确保练习的积极性。提高题，使学生在主动探索数学知识、自己寻求数学规律方面起了积极作用。 3．拓展题是扩充学生视野的必要途径 拓展题是课本知识外延，有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，它培养学生生思维的灵活性和解题的多样性，提升学生数学素养。作业设计，旨在让学生探索解决问题的方法，通过练习让学生自己探索出所要掌握的知识。同时，部分较难的作业还要适当对学生进行指导，避免盲目做题，浪费时间。 4、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。 学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。 设计社会实践性作业，让学生成为知识的实践者。 生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我觉得在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。 在设计实践性作业的同时教师要做生活中的有心人，结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生在学习中切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。 5、设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者 “不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》明确提出的要求。这就是说，数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需要。因此，利用每一个学生的知识体验和生活积累，开拓每一位学生的思维方式和解决问题的策略，是数学作业设计的一个重要方面。 比如班上学生人数大约在50人左右，学生的个体差异是客观存在的，并且这一差异随着学习的深度、广度的增加而日渐突出。在设计作业时，教师得要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。 员工录用管理制度 为规范试用期员工的管理和辅导工作，创造良好的试用期工作环境，加