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浅谈小学生习作能力的提高 大同市矿区口泉六校 冯宣宇 【内容摘要】写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。习作能力是指学生有写作的兴趣自信心和创新能力具体表现在以下五个方面在习作命题上能自主拟题能写简单的研究性文章在习作来源上除了能写纪实作文外还要写想象中的事物在习作体裁上能不拘形式淡化文体灵活运用记叙说明议论抒情等表现方法在习作选材上,无论是立意构思用词造句都能开阔思路自由表达有求异思维的能力在习作评改上能自改和互改取长补短促进合作养成独立思考的习惯语文教育家黄光硕先生认为习作是衡量学生语文能力的一个重要标志，习作教学一直是语文教学的重中之重。但一般表现在语感不强，语病较多，错字别字较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，最致命的一点是学生普遍产生“厌作”?、“怕作”心理。究其原因有以下几点：?一、不少学生的作文内容空洞,千篇一律说假话、空话、套话缺乏真情实感教学环节设置不合理，抑制学生思维1．一直以来，老师们遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改、誊写的双课时模式教学。遇到一个习作题目，教师害怕学生不理解，无从下笔。因此，总是教师讲在前、学生写在后。殊不知，这样一来就牵制了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成习作。结果，学生写出的习作千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。?2．教师留给学生的写作时间过长，学生没有充分利用，习作质量不高。?虽然学生有两节课的时间写作，但一读他们的文章，就会觉得许多同学的提纲与内容不相符。这是为什么呢？细心观察学生的习作课堂，不难发现，学生自己习作时，出神者有之，讲话者亦有之……学生没有充分利用时间写作，总是等到要交习作时才手忙脚乱地写起来，用词欠考虑，思维不清，语病较多，也就在情理之中了。、习作次数太少，对学生的思维训练不够。????一般学校的布班计划是每周两节习作课。但教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次习作，一学期共八次，加上单元测试卷上的习作，一学期也不过十多个习作。但这之中还有些习作题是雷同的，学生习作也是“换汤不换药”，思维没有得到全方位的训练。语言文字的训练也有很大的局限性。????针对以上问题，我在中采取了以下一些策略提高学生的习作能力：?阅读中积累，扩大学生知识面。语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求要养成良好的阅读习惯阅读是教学的一种重要方式是语文教学的精髓课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分对于开阔学生视野丰富语言积累发展思维净化心灵发展健全个性等方面都具有重要作用小学生受年龄特点和认知规律的限制理解能力和表达能力都不高而阅读则是提高语文能力最为有效的方法《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字背诵优秀诗文(段)不少于160篇我在教学中主要从以下两方面指导学生阅读积累：?1、在阅读教学中引导学生进行积累。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。每学完一篇课文，我都让学生有针对性地摘抄优美的词语和精妙的句子。因此，对于词语积累具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语如果再进一步拓展还可以积累出与以上品质相反的词语如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。?2、加强课外阅读指导，丰富学生的见闻具体做法：（1）在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。（2）利用午时间，指导学生。?（3）发动学生自己订阅报刊杂志或办读书借阅卡，随时阅读，扩大知识面。?（4）周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。口头语和书面语是言语表达的两