试谈小学生学习两极分化的成因及对策.docVIP

浅谈小学生学习两极分化的成因及对策 新课程提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目标，彻底改变以往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况。这无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求。但是，几年的“课改”实践证明，我们的目标不仅没有达到，相反学生的两极分化现象似乎变得更加严重。特别是农村小学生学习成绩两极分化现象呈现上升趋势，更有部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着学校教学质量的整体提高。因此，研究小学生学习两极分化的成因及对策，对提高教学质量具有重要的现实意义。 一、小学两极分化的成因分析 （一）教师、教材的变化。新课标的教材给人的感觉耳目一新，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受。优秀的学生接受能力强容易内化，而那些学习困难的学生无所适从，从而加剧了分化程度。 对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即加大，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学习较差的同学，久而久之就使得分化更加严重了。 （二）学业负担重，对学习缺乏兴趣。刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有趣的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。学生个性差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现学习接受能力的差异，再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。 （三）学生心理的变化。 随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕出现大错被人取笑。这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识，极大地影响了他们的学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。 （四）家长的不关心、不重视。 农村学生的部分家长对孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为教孩子学习那是老师的事情，还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。我们知道小学生毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，需要有人给他们正确的引导，而在家庭这个引导者就是家长。家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通交流，这样会取得事半功倍的效果。 二、减少小学两极分化的对策 （一）培养学生良好的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师。因此，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学习困难的学生一些体验成功的机会；也可以营造一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注那些成绩中下游的学生，多一些鼓励的评价；提高教师自身的教学艺术等等。 1、教会学生学习的正确方法。 “授人以鱼不如授人以渔”有一部分学习困难的学生在学习上花不少工夫，但学习成绩却总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的学习观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。 2、教会学生质疑问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求老师善于营造开放性的教学环境，促成学生积极的思维状态，努力保护好奇心、求知欲和想象力。记得我在讲《负数》这堂课，当学生认识了负数，并了解0既不是正数又不是负数之后，我抛给学生这样一个问题：对于之前我们讲的这些知识你有什么疑问吗？没想到问题抛出之后，有一个学生站起来之后带有疑惑地说“0与负数比较谁大，应该怎样比较？”这个问题不但让这个环节自然地过渡到正负数的比较上，还激起学生接下来的学习兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，是在解决自己的困惑。这一问题真是一举两得，促进了学生对问题的思考。 3、教会学生主动参与教学。学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。例如：在学习 “圆的面积”一节教学中，放手让学生四人小组