试谈职业学校机电类专业教学(张克飞).docVIP

浅谈职业学校机电类专业教学 平度市技工学校 张克飞 　【摘 要】通过机电类专业教学改革的研究，探索分段式、模块化教学模式；通过以能力目标为主线，设计机电一体化技术专业模块化的课程体系、目标产品的教学模式、分阶段的教学组织形式、项目化的教学方法；分析分段式、模块化教学存在的问题以及应注意的问题。 　【关键词】分段式 模块化教学 集中式 教学改革 　为了探索工学交替的人才培养模式，提高人才培养质量的要求，各地高职院校也在探索实施多学期、分段式教学模式，以更好的适应高职教育发展和企业生产进程的需要。探索基于工学结合的教学组织模式改革和创新，成为了当前大力发展高职教育的一个热点问题。 　　一、分段式、模块化教学的含义 　　“分段式”教学模式，从微观上可以理解为在教学过程中，把教学内容按工作任务整合分段后，以项目为载体、安排擅长此内容的教师实施教学过程；也可以从宏观上理解为将专业课程体系按照专业培养目标和岗位能力要求，将课程分类并整合成为教学模块，各教学模块相对独立，采用集中教学的模式分别在某一时间段内实施模块化教学的过程，这段时间不开设其他专业课程，让学生在不同的时间段里集中精力学习和掌握某一专业技能，学完一个模块再学另外一个模块。可见，“分段式”教学不是对现有教学内容简单的分段、分人授课，而是对原有专业课程标准、教学内容、授课计划、教学方法、评价体系全新的调整和组合，通过教学手段、教学模式的改变，使教学过程适应高职学生的接受能力和个性特点，以便提高学生的综合能力。 　　“模块化”教学就是将课程设置模块化，以便于分段开展教学。其核心是以岗位职业能力培养为目标，将工作岗位所需知识、技能和素质分解为多个相对独立的教学模块，以模块为单元开发教学资源，并集中组织教学和考核的一种方式。 　　二、分段式、模块化集中式教学的思路 　　分段式、模块化教学模式主要用在专业能力培养的阶段，将课程体系按照对应的能力目标划分为相应的能力模块，按照能力模块设计课程体系，即得到相应的教学模块，每个教学模块包含实现能力目标所必须的理论和实践课程，采用理实一体化集中式的教学模式开展教学，每一个教学模块结束后即进行考核和实践，实训结束后再回到学校学习另一模块，再实训，如此往复。由于教学过程相对集中，使学生能够集中精力和心思学习、训练某一能力模块，能力的形成和提升效果更佳。 　　三、分段式、模块化集中式教学的实施案例 　　（一）教学模块的设计 　　机电一体化技术专业分段式、模块化教学的设计思路是根据能力目标将课程体系设计成为三个大模块，即：机械设计制造模块、数控机床安装调试模块、自动化生产线安装维护模块，各模块与机械类、结构类、控制类课程一一对应，包含机械设备安装与检修、数控机床操作及维护、机床数控系统检修与调试、自动生产线安装与调试、机械设备使用管理、机械装置与零件设计、机械制造技术分析与实践等课程及能力训练点。各模块相对独立，没有知识的交叉与重叠，不同班级可以在同一学期分选不同教学模块，可充分利用教学资源，保证高质量、低成本、高效率地实施教学方案。 　　（二）目标产品的教学模式 　　“目标产品”的教学模式即以完成某一机电产品的设计、加工、安装、调试、控制为目标，将课程的理论教学、实践教学、生产作业融于一体，教学环节相对集中，通过完成目标产品的设计和制作，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和良好的职业能力，从而完成教学任务、达到教学目标。 　　各教学模块最好选用同一个目标产品，使教学过程能够减少熟悉教学载体的时间，专业知识也得到连贯。例如，在机械设计制造模块中选择“数控机床进给机构”为目标产品，为数控机床安装调试模块提供了载体，载体的延续不但有知识传承好、贯穿专业知识应用过程、趣味性强等优点，还为后续的自动化生产线安装调试及故障判断处理提供了控制对象，实现教学模块之间的载体连环。学生对熟悉的载体是感兴趣的，节省了载体的引出和解释时间；同时，学生可以从载体中发现和纠正自己在前面的学习中存在的问题，促使学生养成细心工作的良好职业习惯。而且，学生自主去检验所得到的记忆会比较深刻。 　　（三）集中式教学组织模式 　　在三个专业核心能力模块中，重点实施以目标产品为基础、以教学工厂承接的生产任务为依托，采用理实一体化的集中式教学组织模式，将每一个模块的教学集中在一个时间段内完成。所选取的目标产品可以随着教学工厂生产的产品而改变，不局限于某一产品，目的是让学生尽早的介入实际生产，锻炼学生的技术应用能力和动手能力。力图使学生在专业课程学习和最后一个学期的顶岗实习过程中，学会学习，学会做事，学会与人相处，学会生存。 　　（四）实施项目化教学过程 　　在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师教的形式也有所不同，但是总的来说，以学生自主学习活动为主