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论　　文 √ 调研报告 浅谈职业学校有效教学的行为特征 摘要：本文对职业学校专业课的有效教学行为特征的叙述，从专业课有效教学的行为特征进行论述，为职业学校专业课有效教学的行为特征研究提供了一种观点。 关键词：有效教学　行为特征　评价原则　评价细则 职业学校的教学效果直接质量的高低。职业学校的教学与普通高中的教学有很大的区别，特别专业课教学区别更大，大部分是单科独进，平等班级较少，老师吃透大纲，钻研教材大部分是一两个教师进行，很难进行集体备课。学生的学习主动性差，自主学习的积极性不高，师生的教学融合不好，教学效果达不到设计效果甚至低效。总结如下： 低效的表现：满堂灌、满堂问、满堂练、满堂演 、满堂闹 、满堂跑。 低效的特征：①只有传授，缺少方法；②只有练习，缺少归纳；③只有过程，缺少感悟；④只有讲解，缺少质疑；⑤只有堆彻，缺少建构；⑥只有“引导”，缺少“自由”；⑦只有知识，缺少能力；⑧只有考试，缺少反思；⑨只有批评，缺少激励；⑩只有教学，缺少教养。 低效的原因：概念不清楚、理解不透彻、总结不全面、概括不系统、重点不突出、方法不明确、条件不充分、事例不典型、把握不到位、印象不深刻，引领无方法、提问无价值、讨论无合作、探究无主题、作业无新意、活动无效果，实习无任务，过程无检测。 把先进的课改理念如何转化为职业学校教师的自觉行动是当务之急。问题是许多教师理念知道实践中却做不到或做不好。解决的方法是强化行动研究，提升专业能力；解决问题的途径是实施专业引领、分享研究成果。职业学校专业课有效教学的行为特征研究，可以很好地引领、促进职业学校教师的专业化发展。 一、明确目标达到有效。 教师应善于引导学生明确学习目标，分解学习目标，达成学习目标，检测学习目标。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，掌握自主学习的秘诀，明确目标是有效教学的前提和依据。教育的发展趋势说明，教育不是知识学得越多就越好，教育的重点是培养学习兴趣、学习方法和学习习惯。知识由三个层次构成，浮在上层的是“信息”，架在中间的是能力，沉在下边的是“文化”。“信息”能丰富人生阅历，增添人生资本，能力表现为转化知识内涵，掌握实用技巧，但只有“文化”才可以培养、熏陶出有修养、有品味的优秀人才。由此，教学目标可以分为知识、能力和创新三个层次。 1．教学目标的定位与认定（老师认定、学生认定、共同认定、考试认定、需要认定、发展认定） 2．教学目标的达成与检测（启发思考、体验感悟，创新探究、考试测评）讲解最便捷，观察最明显，探究最深刻，比较最有效，讨论最生动，思考最主动。 3．教学目标的层次与选择（基层目标自达、高层目标助达、情感目标诱达、发展目标引达）自主学习，合作学习，探究学习。 二、掌握学习达到有效。 “教师的专业能力主要体现为在教育情境中反思、选择、判断和解决问题的能力。”一般教师总在抱怨学生不够勤奋，没有掌握学习方法，不会质疑，不会思考。优秀教师总是善于引导，善于激励，让学生明白学习策略，掌握学习方法，选择学习内容，思考学习价值，反思学习内涵，检验学习效果，这样的学习融三维目标于一体，集学习方式之大成，自然能够做到简洁有效，学生才能够有效学习，可持续发展。 1．学习的四个层次：阅读、听讲、研究、实践。 2．学习的四种态度：主动、促动、被动、不动。 3．学习的五种途径：课堂学习（知识）、生活学习（修养）、实践学习（技能）、社会学习（能力）、体验学习（方法）。 4．学习的四重提高：起步于自主学习，着眼于两次比较，发展于课后反思，提高于跟进实践。 5．学习的六种情境：目标任务牵动学习，现实问题引导学习，书香校园熏陶学习，同学互助合作学习，评价制度激励学习，专业发展终身学习。 三、满足需要达到有效。 有效教学不是简单完成教学任务，不是单纯写作业做考卷，一味追求教学成绩，而忽视或漠视学生的不同需求和长远发展。 只有从学生的真实需求出发开展的教学活动，才能够为学生所认同，学生才能抱有积极的态度，才可能收到积极的效果。如果教学活动属于强制性的，学生必然丧失学习的乐趣，视作业为负担，视课堂为畏途。课堂不是教师表演的舞台，而是学生表现的平台，课堂活动的主体是学生，尊重学生的主体地位，关键是了解学生的发展需求，满足学生的发展需要。 1．了解六个方面：知识基础、生活经验、认识规律、心理特征、兴趣爱好、行为习惯。 2．针对六种情况：口欲言而未能——启发；看似懂而非懂——思考；有观点而未定——探究；有思路而未明——讨论；以独力而难行——合作；虽努力而欠佳——方法。 3．满足多种需