同质性信度系数与内容效度系数之计算与显着性试算表-前镇国中.docVIP

 100高雄市立前鎮國民中學「教師專業學習社群」成長活動記錄 社群名稱 時 間 100年 2月 25 日 13：30 ～ 15：00 地 點 E化教室 召集人 何孟芳 老師 紀 錄 蔡馥徽 老師 出席 呂惠娜 楊佩菁 郭連顯 林信亨 蔡馥徽 李雅玲 楊青毓 鄭珠雀 何孟芳 列席 活動 主題 試題分析與學習成效探討（1） 實施 方式 □教學觀察與回饋 □主題探（含專書、影帶）□主題經驗分享□教學檔案製作 □專題講座 □新進教師輔導 □行動研究 □ □教學方法創新 □案例分析 (專業領域研討 □同儕省思對話 □教材研發 □□標竿楷模學習 □其他 活 動 內 容 本 次 活 動 記 錄 1.為精進教師教學品質，以提昇教師命題技術，活絡教師教學技能，及提供國際PISA評量解析，瞭解國際數學競試趨勢，由高雄市國教輔導團採取分區(梯次)研習方式，舉辦產出型工作坊。本次由輔導團顏錦偉主任、高師大數學系左太政教授，到校帶領本校數學科教師進行基測試題解題分析、解題策略寫作及有效運用解題策略，以提升學生學習能力與基測分數。 2.下次研習時（4/8）每位參與教師將提出自己針對基測或段考試題所做之解題策略，與與會教授及與會人員討論。 3.檢附研習資料。 下 次 活 動 內 容 □活動日期/時間：_100年_4_月_08_日(13:_30_~___:___） □活動地點：_E化教室____ □帶 領 人：__何孟芳 老師___ □記 錄：________________ □活動主題：__試題分析與學習成效探討(2)______ 活 動 圖 片 及 文 字 簡 述 （ 邀請高師大數學系左太政教授主講『基測試題解題分析』 活動圖片及文字簡述 邀請高師大數學系左太政教授主講『基測試題解題分析』 淺介數學科評量命題原則與試題分析 左太政 /國立高雄師範大學數學系 第一部份：數學科試題命題原則 一、數學科教學評量的基本原則 （一） 評量應依據單元教學目標 （二） 評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域、教師觀點左右評量重點。 （三） 評量應適應學生的個別差異 （四） 評量是繼續不斷的過程 1. 教學前實施診斷性評量-瞭解學生的起點行為 2. 教學中實施形成性評量-驗證教學歷程有無缺失 3. 教學後實施總結性評量-瞭解單元目標是否達成 （五）評量應兼顧過程與結果 評量應重視學生的學習過程，也要重視學習的結果。 （六）評量是教學的一環，教師可依據評量結果，檢討教學得失及改進教學。 （七）教學評量已趨於多元化，包括評量的目標、內容、方式、情境及標準。 二、教學評量的分類 (一)、從教學領域分為認知、情意及技能三個領域: 1.認知領域--指心智方面的能力,依 Bloom (1956) 的分類,認知領域包括下列六個層次: (1)記憶 (2)理解 (3)應用 (4)分析 (5)綜合 (6)評鑑 2.Bloom （2001） 認知歷程向度(思)---(指動詞) 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 事實知識 概念知識 程序知識 後設認知知識 （二）知識向度 1.事實知識（Factual Knowledge） （1）術語的知識 （2）特定細節和元素的知識 2.概念知識（Concept Knowledge） （1）分類與類別的知識 （2）原理和通則的知識 （3）理論、模式、結構的知識 3.程序知識(Procedural Knowledge) （1）特定學科的技能和算則知識 （2）特定學科的技術和方法知識 （3）運用適當程序的知識 4.後設認知知識 （1）策略知識 （2）認知任務知識 （3）自我知識 （三）後設認知 1.後設認知可分為「後設認知知識」與「後設認知經驗」兩部分，前者包括學習者對自己、作業和策略的知識；後者係指涉及執行監控的過程。後設認知知識的策略包括學習者對自我的能力及理解程度的認識、對所要完成的作業之性質的了解、對完成作業可以採行的方法之了解等。後設認知經驗的策略則包括做計畫、對計畫的檢查與修正、評鑑結果與得失等。教學的過程除了知識的傳授外，如何幫助學生應用有效的學習策略以克服學習困難，當是認知取向的教學之一大特色。為了使學生成為終生學習者，在教學時透過學習活動或課後作業，讓學生有機會活用學習策略，不但有助於養成學生主動學習的習慣，更能提高學習效率和動機，是一項值得嘗試的作法。)
× ÷(-) 之後，可得下列哪一個結果？（執