知识经济时代之学校教育.docVIP

知識經濟時代之學校教育 傅志鵬 壹、 前言 　　吉姆?波特金〈Jim Botkim〉的「智慧狂潮」一書曾轉述孔恩〈Thomas Kuhn〉在「科學革命之結構」中所指陳的觀點：當主流價值無法解釋一些反常現象時，就會造成典範〈paradigm〉的更迭〈李靜瑤等譯，民90，引自劉定霖，民90〉。環顧當代，對真理與一致性的要求，已逐漸被煙硝瀰漫的「渾沌」、「多元」、「平等」、「自由」、「變動」、「重組」等後現代思潮所取代，形成近乎顛覆傳統的全球化社會革命，其影響範圍之廣袤、釋放能量之鉅大，可謂前所未見而始料未及，讓人無所遁逃地墜入大時代的浪潮中載浮載沈，此種無聲無息、無形無影的思想革命，正強而有力地主導人類的運思模式，改變人類的學習與生活。 　　究竟，是何種關鍵因子促使典範之間的轉移？梭羅〈Lester C. Thurow〉曾指出：「未來將是以知識為基礎的競爭，對個人和國家而言，創造及運用知識的技術將成為競爭的關鍵。」彼得?杜拉克〈Peter F. Drucker〉也說：「在今天的經濟體系中，最重要的資源不再是勞工、資本或土地，而是知識」〈楊朝祥，民90〉。過去的產業雖也有知識的層面，但僅將其轉化為menu或guide〈規範〉，員工只要workable〈可以操作〉或照章行事即可，並未強調知識的直接性、主動性及創新性〈高一菁，民90〉，然而，在數位世紀裡，「知識」被賦予新的生命，是藉之厚植基礎與實力，創造財富與提昇現狀的最佳利器，顯然地，以知識產生經濟價值的時代已然來臨。 　　際此擺盪迅變、價值觀不斷解構再造的知識經濟時代，學校教育應如何定位自己、具備何種思維以及採行何種作為，才能有良好的適應同時產出令人滿意的績效〈performance〉，是值得深思研究的課題。 貳、 知識經濟形成的背景 　　一套理論或制度的誕生，必然有其起源與脈絡可尋，知識經濟理念的形成亦然。本文將學者〈徐大偉，民90；廖春文，民90〉對知識經濟的探索分為三個階段： 　　一、 概念認知階段：知識經濟概念的提出，可溯自奧地利經濟學家麥樂普〈F. Machlup〉在一九六二年出版的經濟論著「美國的知識生產和分配」；一九七三年貝爾〈D. Bell〉亦出版「後工業社會的來臨」，提出以知識和信息為基礎的「服務業」正超越傳統工業，成為美國經濟的主要部門；一九八○年托佛勒〈A. Toffler〉出版「第三波」〈The Third Wave〉，具體闡釋後工業社會的特徵。 　　二、 探索制度階段：一九八三年奈斯比特〈J. Nasibitt〉在「大趨勢」〈Megatrends〉一書中強調「知識」在經濟發展中的重要性；一九九三年杜拉克〈P. Drucker〉出版「後資本主義社會」〈Post Capitalist Society〉，指出在資本主義之後的社會，資本將不再是主導經濟發展的力量，知識的運用與創造，才是推動經濟成長的動力。 　　三、 明確定義階段：一九九六年，經濟合作暨發展組織〈Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD〉出版「以知識為基礎的經濟」研究報告，明確將「知識經濟」界定為與農業經濟、工業經濟並列的新經濟（New Economy）型態，將改變全球經濟發展之結構；一九九九年，比爾蓋茲（B. Gates）在其所著之「數位神經系統」（Digital Nervous System）中提到，數位神經系統的一個關鍵，即是要聯繫企業的知識管理（Knowledge Management）、企業經營（Business Operation）及電子商務（Electronic Commence）三大功能，以創造高效能的企業；二○○○年梭羅〈L. C. Thurow〉在「知識經濟時代」（Building Wealth ─ The New Rules for Individuals, Companies and Nations in a Knowledge–Based Economy）一書中，亦強調知識經濟在未來財富重分配或經濟發展過程中的重要性。 參、 知識經濟的意義 　　 所謂「知識經濟」〈The Knowledge-based Economy〉就是直接建立在知識與資訊的激發、擴散和應用之經濟。知識被創造、應用而產生效率，凌駕於土地與資金等傳統生產要素之上，成為支持經濟不斷發展的動力〈行政院經建會，民89，引自林海清，民91〉。在OECD「以知識為基礎的經濟」系列報告中，具體說明了知識經濟就是以電腦科技、資訊科技、網路科技、虛擬科技、數位科技等技術為基礎的一種新經濟型態，其基本的特徵是經濟的資訊化、網路化、虛擬化以及數位化（戴久永，民89，引自徐大偉，民90）。高希均曾以十大核心理念：「知識」獨領風騷、「管理」推動「變革