2017鄂教版科学三年级上册第11课《水位为什么会升高》说课稿.docVIP

三年级科学《水位为什么会升高》说课 玉露小学 袁春芳 一、 说教学内容 ? 本教学内容是义务教育课程标准教材鄂教版科学三年级第一学期第二单元《饮用水》的第四课，课中时关于液体、气体和固体有热胀冷缩的性质的探究。它是建立在学生学习了前几课《水是什么样的》、《烧开水》的基础上进行教学的。 ? 热胀冷缩现象在日常生活中时有发生，如加热的水壶会溢出来；热水瓶盖有时会跳起来；大热天自行车车胎会胀爆；冬天的电线会缩紧而绷直。本单元以日常生活中的常见现象为例，唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣，让学生初步学会用实验方法研究液体、气体、固体热胀冷缩的性质，并能推测一般物体都有这种的性质。因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响，想法利用这一性质。 ? 安排这部分内容的学习不仅能让学生认识日常生活中液体（红墨水、油、酸奶）、气体（空气）和固体（铜球）有热胀冷缩的性质，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质；还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质，及其在生产生活中的应用，运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫；更能使学生深切感知到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于生活实践，科学就在我们身边，从而进一步激发学生热爱科学，用好科学的兴趣，有利于学生科学素养的培养。 ?二、 说教学目标 ?通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三维目标： ?1、情感态度与价值观目标： ?①体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣； ?②能倾听和尊重其他同学的不同观点，乐于交流，培养学生与人合作的意识； ?③用较为清晰的语言表达出个人想法，描述本组实验过程，培养学生的语言表达能力。 ?2、科学探究目标： ?①在情境中发现问题，体会科学探究的乐趣，初步培养学生的科学探究能力； ?②了解科学探究的一般方法：提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。 ?3、科学知识目标： ?①在活动中感受水、油、酸奶、空气和铜球、硬币有热胀冷缩的现象； ?②能够运用一些身边材料，按照自己的方式进行验证，认识一般情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。 ?三、 说教学对象 ? 三年级的学生，他们对自然界的好奇心，探究自然奥秘的愿望，相对于小学阶段低年级的学生来说，有了进一步的发展，在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动，他们对科学课也产生了一定的兴趣，小组合作学习氛围比较浓厚，敢于提出不同见解，愿意合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以不断端正，科学探究能力得以锻炼和不断提高。 ? 然而，热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容，且通过前几课的学习，学生对于水的一些特点也具备了一定的基础知识，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去思考。为此，对三年级的学生来说，从他们的思维发展情况上看，学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质，就存在一定的难度。 ? ?四、 说教学策略（方法） ? 建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自主行为建构而获得的。结合这一理论，以及根据学生素质特点，结合教材内容，我对本课的教学设计和学法指导采用了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去解决和感悟水、空气和固体的热胀冷缩性质这些问题。这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的帮助。我将教学过程设计成了以下环节： ?1、创设问题情境，别有匠心。满满一壶冷水，放在火上烧，水还没有开，壶水却溢出来了。通过提供感知，产生认知失衡，为什么水没开就溢出来激发思维、争论，培养探求欲望。 ?2、探究学习，关注体验。新的课程标准强调：在课堂活动中，要让学生真正成为探究的主人，通过学生的亲历活动，让他们自己发现，自己解决问题。带着这样的理念，我重点引导学生对固体的热胀冷缩性质进行探究。 ? 空气、固体的热胀冷缩现象，我们肉眼看不出来，但是通过启发引导利用一些科学的方法让这些细微的变化呈现出来，针对前期的实验现象，大胆进行推测其他固体的热胀冷缩性质。我以为，大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”，它是建立在学生认识了水、空气和铜球热胀冷缩现象的认知经验和观察、感知基础上进行的。通过小组同学的合作，充分自主地进行实验方案的设计，加强交流，不断完善；从而让学生的探究活动达到高潮，体验到探究的乐趣，享受实验成功时的喜悦。 ? 在整个探究过程中，教师始终把握“学生是科学学习的主体”，突破“教师中心”，尽可能多地给学生提供有结构的学习材料，给与充足的活