[初一政史地]教学设计与课堂实践.ppt

关于 “课堂教学设计与实践”的几点思考 石景山分院教研中心 孙淑萍 二、关于教学设计“石景山区课堂教学设计评价标准”（项目分解） 教学目标与教学环节 * 目前我们的教学评价标准 1．教学视导基本项目评价表。 2．石景山区课堂教学设计评价标准。 3．石景山区课堂教学评价标准。 ▲石景山区学科质量评估指标。 校本教研： 学科教研组工作 ⑴学期计划； ⑵研究主题； ⑶活动方式； ⑷骨干教师承担怎样的任务；对青年教师怎样培养； ▲强调档案记录 作业情况：质、量及批改 ⑴小学1-2年级无作业； 3-4年级作业不超过…… ⑵作业质、量 ⑶批改：作文批阅 理科错题处理 理论与教学具体内容相结合 ▲单纯理论阐述 ▲罗列理论概念 1．运用教育学、教育心理学、学习论等相关教育理论进行教学设计，体现以学生为本的可持续发展教育理念。 设计思想10分 备注 现象 要素描述 评价要素 分析学生的认知起点 分析学生的认知规律 ▲单纯介绍学生的特点 3．能根据学生认知实际、教师特点以及教学设施环境确定教学目标和策略。 体现课标要求 体现教学内容在教材中的地位 ▲单纯分析文本内容 2．能根据学科课标要求，准确把握本节内容在课程中的地位和作用。教学任务明确。 教学分析 10分 ①目标确定准确 ②目标具体可操作 ③过程与方法清晰 ④体现学科知识能力 ⑤三维目标类属清晰 ⑥从学生角度陈述 ⑦语言表达无误 4．体现新课标的多元教学目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 5．教学目标明确，符合课程要求，切合不同水平的学生实际，能够导教、导学、导测量。 目标设置 10分 利于目标达成 12．媒体使用恰当，有助于教学目标达成。 利于目标达成 11．学习资源的选择与利用。注重学生人文、科学、艺术素养的形成。 ①具有检测功能②体现目标达成▲缺乏有效评价 10．评价与反馈。围绕目标达成进行评价与反馈的策略设计。 ①学生活动意图明确 ②学生活动内容恰当 ▲学生活动设计流于形式▲教师提问代替学生活动 8．教学策略选择。注重学生自主、合作、探究能力培养。 9．学习活动设计。围绕目标进行学习活动设计，有利于学生思维品质和学习能力的培养。 ①各环节与目标达成联系紧密②各环节间有内在逻辑关系③环节设置齐全 6．教学流程设计。体现教学思路、目标达成的路径、教学原则及学生认知规律。7．教学环节设计。环环紧扣，与目标达成联系紧密。 教学 过程 70 分 1．课程标准 ⑴学科定位（学科性质） ⑵学科特点 ⑶基本理念 ▲特别关注“学习方式”——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ▲学校、教师与课程资源 课程的实施者 课程的建设者 课程资源的生成 ⑷对各学段不同教学内容的具体要求 为什么要倡导新的学习方式？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”。 1．目标过大，空泛不够具体准确，很难在教学实践中落实。 【示例】 ①情感与态度目标为“关注并思考社会人生问题”； ②能力目标是“通过学生完成相应作品培养学生写作和语言表达的能力”； ③技能目标“培养学生发现写作中存在问题和解决问题的能力”等。 2．目标过多，有限的课堂难于实现。 【示例】《念奴娇 赤壁怀古》 知识目标：①诵读全诗，体味苏轼豪放词的特点。②学习本词写景、抒情、咏史、议论相结合的写法。③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人生的认识。 能力目标：①培养学生运用联想和想像，进行朗读、品评及对意境的感受、分析能力，使他们能够运用自己的语言比较准确地表达自己对诗歌的理解与把握。②促进学生自主、有效学习，突出对学生自主学习能力的培养。③拓展课外阅读，培养学生初步的诗词鉴赏能力。 情感目标①使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受到美的熏陶。②研习文本，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，体悟苏轼人格之美。 3．对三个维度目标类属认识不准确，表述不当或交叉表述。 例1：知识目标: ①理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人生的认识《念奴娇 赤壁怀古》 ②结合课下注解和旁批理解词的内容；品味语言，体味词的意境美和词人开朗、旷达的胸襟” 《水调歌头》 例2：把“有感情地朗读课文，背诵课文”列入知识目标。 4．目标宽泛有失准确，在教学实践中很难起到目标的作用。