2018春青岛版数学三下第一单元《采访果蔬会--两、三位数除以一位数二》教案1.docxVIP

采访果蔬会—两、三位数除以一位数教学内容：青岛版小学数学三年级下册9-11页信息窗3教学目标1.结合具体的情境，让学生理解商中间或末尾有0的除法的算理，掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。2.经历探索商中间或末尾有0的除法法笔算过程中，培养学生创新意识及合作能。3.积极参与共同提出问题、探索问题、解决问题的全过程，发展学生应用意识。同时在探究过程中获得成功的体验。4．在解决问题的过程中，培养学生认真、仔细的计算习惯。教学重难点教学重点：掌握商中间或末尾有0的除法算法。教学难点：理解商中间有零和末尾有0算理。教具、学具教师准备：多媒体课件、小棒学生准备：课本、练习本教学过程一、创设情境，提出问题1.复习旧知（1）口算，并说说你是怎么想的。２８÷２＝　　２４０÷８＝３６÷３＝　　　８４÷７＝３２－０＝　　　４８+０＝　　０×９＝　　　８×０＝　０+２５＝　　２９+０＝（2）不计算，直接说出下面各题的商是几位数。906÷3= 600÷3= 666÷6= 630÷9=2.引出课题上节课我们一起采访了果蔬博览会的现场，今天我们一起到果蔬加工厂了解一下他们的生产情况，课件展示课本的情境图。二、自主学习，小组探究1.同学们仔细观察，说说这副图描绘的是一个什么场景，你能找出哪些数学信息，又能提出哪些数学问题？学生交流，师板书有关的信息和问题。信息一：4分钟生产果汁428瓶问题一：平均每分钟生产果汁多少瓶？信息二：2小时生产果脯204千克问题二：平均每小时生产多少千克果脯？信息三：3分钟生产420瓶干红葡萄酒问题三：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？2.小组合作探究问题一、二，师可从以下几方面引导学生探究：（1）交流前先引导学生进行估算，判断商的大致范围，明确商比100多，是三位数。再放手让学生小组合作探索笔算的方法（2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们以前学习的有什么不同？引导学生思考：十位上的2除以4，商不够1个十，怎么办？（3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？你能给大家说说你们组的方法吗？汇报交流，评价质疑1．交流算法预设汇报一：我们用分小棒的方法得到答案为107。4大捆小棒平均分成4份，每份有100根，中间的2捆小棒因为不够分，我们把它拆开和8个小棒和在一起分成4份，每份7根，所以最终每份有107根小棒。即428÷5=107汇报二：我们组用竖式计算时我发现百位能除尽，但在除到十位上2除以4时，商不够1个十，我们组不知该怎么往下做？汇报三：我们组用竖式计算发现到十位上的2除以4，不够商1，我们在十位上商0，如果十位上空着不写，那么这道题的结果就变成了17，这与我们估算的相差太远。我们一直认为要把0写在十位上，这样结果就变成了107。2.质疑辨析，理解算法。肯定学生的各种算法，可以先估算出大致范围，再用竖式计算。十位上的2除以4不够商1时，有估算和学具我们知道需要和个位8个一合起来再除以4，每份分的7个一。也就是在个位上商7。十位上不商和估算相差太远，所以要在十位上商0，起到占位的作用。3.优化方法请部分学生展示自己所列的竖式展示一：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在2的下面。2减0得2，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。展示二：十位上商0以后，直接把2落下来，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。因为0乘以任何数都得0。比较：师可从以下几方面引导（1）比较这两个竖式计算有没有不样的地方，哪不一样？请生汇报（可以上台指一指）（2）他们这两种计算方法都行吗?（3）那哪一种更简便些呢？为什么？（中间0-0可以不写，什么也没有，我们可以省略它）全班学生观察讨论后一致认为第二种竖式是最简便的方法。（4）商十位上的0可以不写吗？再次强调：商十位上的0不可以不写，因为0起到占位的作用，不写结果就会是两位数，和估算的相差太远。 4. 学以致用学生独立完成问题三。并在小组内交流，利用知识的迁移师可从以下几方面引导学生：（1）交流前先引导学生进行估算，明确商是几位数（即结果的大致范围），再放手让学生独立完成，然后小组内交流算理。（2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们刚做的题有哪些相同点，有哪些不同点？（3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？想想为什么商的末尾有0？通过估算、竖式计算，孩子可能会得出计算时除到被除数的哪一位，就在那一位上写商，不够商1时，就商0。四、抽象概括，总结提升引导孩子从以下两方面思考：（1）刚才我们做的这三道题有什么共同点？（2）为什么商的中间或末尾会出现0？我们这节课主要是借助分小棒的过程，通过观察，对比，估算探索了商中间或末尾有0的除法，在竖式计算时，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的