2018春青岛版数学四下第八单元《我锻炼 我健康——平均数》教案1.docxVIP

我锻炼　我健康——平均数教学目标:1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。?2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。?3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。教学重难点：理解平均数的意义??教学过程：【导入】创设情境，激发兴趣。谈话：同学们看过篮球比赛吗？今天石老师也带来了一场激烈的篮球赛，想不想看？（课件播放篮球比赛的动画）【活动】解决问题，探究意义（一）针对问题，分析数据。1.课件播放：篮球比赛的情况。谈话：蓝队要求换人，7号和8号都是蓝队的主力队员，换谁合适呢？我们先来看看他们前几场比赛的得分情况吧。2.课件出示7号、8号小组赛成绩统计表。提问：从统计表中，你可以知道哪些数学信息？预设1:7号上场3次，8号上场4次。预设2:7号第一场的成绩……，8号第一场的成绩……提问：仔细观察，你能提出什么问题？预设1：7号和8号第一场一共得了多少分？预设2：8号一共得了多少分？追问：你们都提了计算的问题。除了计算问题，看看统计表，你还能提出什么问题？预设：7号和8号谁厉害？评价：谁厉害也就是谁的投篮水平高。【设计意图：情境的创设结合学生的生活经历，信息具体清晰，直接引领学生进入对本节课关键问题的“谁的投篮水平高”的思考，激发了学生的探索欲望，为本课的教学创设了良好的开端。】提问：仔细分析7号、8号的得分情况，你觉得他们俩谁的投篮水平高？说说理由。预设：8号投篮水平高。因为 8号上场4次，7号上场3次。追问：你是按照上场次数来比谁的投篮水平高。从得分情况，你再来判断一下？预设1：我认为应选8号。因为8号在小组赛中得分总数比7号多。提问：8号的得分总数多，你是怎么算？预设：我是算的7号 9＋11＋13=33分，8号7＋13＋12＋8=40分。教师根据学生的回答进行板书算式。谈话：通过比较，你发现----4033,所以8号的投篮水平高。谈话：这是你的想法，还有不同想法吗？预设: 我觉得这样不公平。他们上场次数不一样，7号上场3次，8号上场4次。不能比他们在小组赛里的总得分。追问：看来，上场次数不一样，比总分不合理。那大家觉得比较什么才公平？预设1：平均数追问：你说的平均数是什么意思？预设：平均每场的得分。谈话：刚才说比平均每场得分公平，到底什么是平均每场的得分？生:就是把总得分数加起来，再平均分到每场中去。谈话：看来大家对平均每场的得分有一定的了解，但现在还说不太清楚。下面我们就来研究什么是平均每场的得分？（二）描述数据，理解意义。1、用“移多补少”的方法理解平均数（1）绘制条形统计图谈话：想一想以前学的知识，除了统计表，我们还能用哪种统计方式来表示他们的得分情况？预设：条形统计图。提问：我们来看，这1小格表示多少分？预设：1分。谈话：你能不能根据统计表的信息，在统计图上表示出7号队员每场的得分，小组合作，在学习板上摆一摆。提问：说说你是怎么摆的？预设：第一场得了9分，我摆了9个小方块；第三场得了11分，摆了11个；第五场得了13分，摆了13个。师小结：条形统计图很清楚的表示出了这3场比赛的得分情况。（2）用“移多补少”的方法求出平均每场得分。谈话：现在，想办法移一移，在图上表示出7号平均每场的得分。（小组合作）???预设小组演示：把第三场多的两分移出来，放到最少的第一场这，这样三场的得分就一样多了，都是11分。谈话：同学们看，原来高矮不同的小条，现在变的怎么样了？预设：同样多。追问：多少分？预设：11分。师小结：像这样把多的移出来补给少的，使它们每场都同样多，这个方法就叫做“移多补少”。（板书：移多补少）谈话： 8号平均每场的得分，用这种方法，先摆一摆，再移一移，看看是多少？开始谈话：哪一个小组来演示一下你们是怎么操作的？预设：我把第四场多的两分移到了第五场，把第二场的3分移给了第一场，现在每一场都一样多了。谈话：谁来评价一下，他说的怎么样？预设：他说的很清楚，让我们听明白了。谈话：同学们现在看，每场得分都怎么样了？预设：同样多。谈话：平均每场几分？预设：10分。（3）回顾演示，揭示课题。课件演示，回顾操作过程。谈话： 7号平均每场的得分是11分。还可以说11是9、11、13这3个数的平均数。出示课题：平均数（板贴）。这个平均得分也就是平均数。8号平均每场的得分是10分。10是哪几个数的平均数？预设：10是7、13、12、8这4个数的平均数。2.用“先总后分”的方法理解平均数。①提问：除了用移多补少的方法，还有什么办法能求出平均数？预设：计算的方法。谈话：下面我们分组来解决。这三组计算7号的平均分，其他组计算8号的平均分。预设反馈交流：是这样算的9+11+13=33（分）