[初三理化生]创新能力培养研究.docVIP

中学化学教学中创新能力培养研究 创新教育是素质教育的核心，能不能有效地培养创新能力是应试教育与素质教育的本质区别。中学是奠定一个人的各种素质基础的阶段，是培养创新能力的关键时期。化学教育作为科学教育的重要组成部分，正好成为改变应试教育的灌输模式，引爆释放学生创新潜能的载体与平台。 一、创新能力培养的理论剖析 教育是培养人、塑造人、创造人的活动，这是教育界的共识。而培养学生的创新能力应是教育的本质属性。面对新世纪全球范围内日益激烈的科技、经济、人才竞争，现行的教育在体制、结构、教学内容以学生培养模式等方面与培养具备国际竞争能力的创新型人才存在很大差距。当前，要把培养学生的创新能力作为教育的首要任务来抓。 培养学生创新能力，指使教育成为培养学生创新意识，激发创造力的源泉。不仅向学生传授既有的知识，更为重要的是引领学生养成大胆假设，小心求证和独立批判的思维方式。 以学生为本，是培养创新能力的根本要求。现行应试教育终极目的是让学生通过考试选拔，必然一切以教师为本，以课堂为本，以考分为本。使学生成为毛泽东所说的立于被动，谓磨个性，灭掉性灵，将学生变成人形鹦鹉、两脚书橱。此外，个性是人的主观能力反映机能得以充分发挥的前提，最富有个性的人最具有创新能力。只有使每个学生获得人应有的地位与尊严，不再被视为动物和机器，成为有自己思想、观念、心灵自由的人，创新能力的培养才有可能实施。 二、创新能力培养在化学教学中的实施 化学教学是具有天生的倡导学生主动参与、探究发现，培养学生创新能力的有利条件。在具体的教学活动中，可将创新能力培养细化为创新品质培养、创新思维培养和创新能力培养三个层次进行。需要指出的是，虽然有层次之分，但在实施中不应硬性僵化地割裂三者，应在突出重点的前提下，融荟其中，贯穿教学活动的全过程。 在高中化学《硝酸》一节的教学中，我进行了培养学生创新能力的尝试。 （一）培养创新品质。我在引言中讲了丹麦物理学家、诺贝尔奖获得者玻尔（Niels Bohr）在二战期间，面临德军马上要占领祖国，他被迫离开时，为表示自己一定要回来的决心，他把诺贝尔奖奖章留下，溶解在王水里。战后，他返回祖国，从溶液里提取出金，重新铸成奖章。有机利用爱国与玻尔创新思维的联系，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生推崇创新、追求创新，培植学生展开创新活动的内在动力机制。 （二）培养创新思维。在讲解硝酸的性质时，我设疑问：浓硫酸能氧化Cu和C等，硝酸是否也可以？学生通过进行自己动手验，观察实验现象，推测产物，写出反应的化学方程式，并标出电子转移方向和数目。自己得出Cu与硝酸在常温下可以发生化学反应，表明硝酸具有强氧化性。培养学生通过发挥自己的观察力、想象力和预测力，从而使自己的思维能力得到锻炼。 （三）培养创新能力。在掌握知识后，还要善于综合开拓运用。我布置学生课后利用各种检索方法，研究硝酸在生活和工作的作用以及利弊，让学生写作小论文。通过这样的安排，使学生掌握了获取、处理、生成信息能力，运用学过的知识和新收集的信息独立思考，得出自己的新观念。这样既加深了学生对基本知识的理解和应用，更培养了学生创新能力。 三、全面实施培养创新能力目标的思考 我在9年的化学教学中，主要是在课堂教学中坚持不懈的进行了培养创新能力的工作，取得了一些成效，但要进一步有效地培养学生的创新能力，还需从以下方面着手，形成合力。 （一）营造创新能力培养氛围。 学生创新能力的养成，离不开良好的教学氛围和宽松的育人环境。法国哲人卢梭曾说过：只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。要通过改善师生关系，营造民主、自由、和谐的教学氛围，让学生获得创新应具有的自由性。如前苏联心理学家卡普捷列夫所说：自由性之所以重要，不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展，离开自由性，就不能获得发展。教师应注意挖掘化学学习材料中的创新因素，设计情景交融、新颖多变的课堂模式，激发学生的创新动机和兴趣，让其身心愉悦地投入学习和创造。 （二）改革传统课程体系和内容。 传统课程体系和内容强调学生接纳、继承知识，忽视学生创新能力的培养。当代知识发展具有综合性、融合性的特点。课程设置相应也要提高综合性，优化课程宏观与微观结构，合理构建学生的素质结构。课程内容要少而精，要大力压缩过窄、过深、过繁的内容，为全面提高学生素质，培养创新能力提供必要的时间和空间。增强课程内容的时代感，引导学生善习、敢想、有创见。还要突出方法论的内容，培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力。 （三）实行以学生为中心的教学方法和手段。 教师要打破陈规、锐意进取，想方设法激发学生的学习主动性、自觉性和学习兴趣，改变满堂灌、一言堂的教学方法，采用启发式、引导式、探索式和研讨式为主的方法。不仅要让学生学会，更要引导学生会学